中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1005-4197（2019）05-0016-01
《幼儿园工作规程》明确指出：创设与教育相适应的良好环境，能促进每个幼儿在不同水平上得到发展。陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质”。在幼儿园中，环境是重要的教育资源。幼儿园可通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。不仅能加快教师专业成长的步伐，也提高了幼儿园的办园品位。过去，我们在环境创设上过分强调整齐、美观，这种环境是一种观赏性的“死”环境。在幼儿眼里，孩子们所触及的每一处风景、每一个角落都应该是美的。所以说，环境绝不是装饰品，也不仅仅是硬件设备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，它们两者是一个不可分割的共同体。现在幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。长期以来，在主题环境创设方面，教师精心打造的主题环境常常只能引起孩子一时的共鸣，那么，怎样才能营造适宜幼儿最佳发展的环境呢？如何才能让环境真正达到物我互动呢？下面就谈谈幼儿园主题环境的具体创设。
一、让环境创设中的主题墙饰“说话”
在幼儿园教育发展的长河中，幼儿园的主题墙是促进幼儿发展不可缺少的“环境”，主题墙创设是幼儿园的物质环境之一，并且主题墙是主题活动生成的刺激物，墙面主要展示主题活动的内容，发展脉络、相关信息资料、以及幼儿表征的作品等。它从多种感官上带给幼儿有关线条变化，色彩搭配，构图比例等多方面因素的刺激，在情感上带给他们愉悦的体验。随着活动的开展，不断丰富墙饰的内容，孩子的手工作品也逐渐成为墙饰的内容，既展示了幼儿的作品，满足了幼儿的成就感，又体现了主题活动，促进了环境与幼儿、幼儿与幼儿、教师与幼儿之间的互动。主题墙要引领主题、渲染主题氛围，深化主题、导引幼儿与主题互动，延展主题，展示幼儿的作品。让幼儿参与主题墙创设。教师在活动中要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持，并发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容 。有些教师主题墙上张贴出的幼儿作品，总是挑选出的一部分能力强的幼儿，大多数幼儿在主题墙上找不到自信，进而不去关注主题墙；家长对主题墙的参与也不够，虽然家长配合老师，每次例行公事搜集一些与主题相关的资料与图片来园，但没能与孩子一起真正走进主题，去深入挖掘主题所带来的快乐。所以导致了主题墙在幼儿与家长面前真正流于形式。 。只要教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂，多一点来园的愿望。教师在主题墙环境中融入对幼儿情感的关注，把教师对幼儿的关怀借助环境去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。
二、幼儿园区角的创设
幼儿园区角是幼儿活动与学习的场所,区角活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平,有目的、有计划地投放各种材料,创设活动环境,让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力,自主地选择学习内容和活动伙伴,主动地进行操作、探索和交往的活动。幼儿在区域游戏作为一种自主游戏，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过教师有目的、有计划的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主的选择活动内容和合作伙伴，主动的进行探索与交往，达到最佳的学习效果，深受幼儿喜爱。良好的区角活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间,相对宽松的活动氛围,能满足幼儿发展的需要。怎样来创设呢？
（一）区域材料的投放
（1）"儿童的智慧源于材料。区角数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。"区域活动的教育功能主要通过材料来表现。 区域材料是开展区角活动的重要基础，是幼儿建构知识的依托，幼儿就是在不断的主动的操作材料的过程中获取信息和积累经验从而获得发展。
(2)不断替换和更新材料
单调、枯燥、一成不变的材料，会使幼儿失去兴趣，在每个主题活动中，教师可有意识地先投放一部分材料，在观察到幼儿对材料的兴趣减弱时，再投入一些新的材料，以满足不同幼儿的兴趣和发展的需要，推动主题的不断深入和开展。
(3）提供有层次性或递进性的材料
材料的提供并不是越多越好，而是根据主题开展的情况和幼儿能力发展的不同水平，提供相应的层次性或递进性的材料。如在“夏天的水果”主题活动中，首先，把不同水果放入不同水果盒子里，边放边说说水果的名称、颜色、形状和特征；其次，把不同的水果棒棒糖分到相应点数的盒子里。再次，把不同点数的水果棒棒糖分到相对应点数的盒子里。
（二） 区角环境的格局与布置
区角在活动室的空间划分成几个活动区角，各种空间是促进幼儿交往、促进探索型主题开展的催化剂，若空间没有适当的分隔，则容易使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定的情绪。设置科学、合理的区域分隔,建构丰富的区角布局,是区角活动设置中一定要考虑的。
（三）教师怎样对区角活动进行观察与指导。
教师要有目的的观察，指导，并非让孩子做到“不乱就行”，教师要有很强的观察能力，这样才会发现教育契机，使孩子受到良好的教育，此外还要给幼儿提出下一步的发展目标，让幼儿得到进一步的发展。当然必要时还需要教师做一些记录，来分析，思考，为下一步的教育做好准备。 每一次活动后的评价对于提升幼儿的活动水平和活动经验有着很大的帮助，通过评价让幼儿知道在活动中怎样游戏，怎样解决问题，也能让教师了解幼儿活动的实际水平，能够及时地调整和更换区域材料。有的评价可以幼儿自己说，这样也能锻炼幼儿的语言表达能力，提高自己评价的能力；有的评价可以教师说，帮助幼儿为下一次区域活动做铺垫，也能在评价的同时将一些知识技能传递给幼儿。
幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用。我认为：幼儿参与班级环境创设，能使班级环境更符合幼儿年龄特点和身心发展规律，更能激发他们对环境的兴趣与注意，满足了他们的心理需要，从而使环境与幼儿、老师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生互动作用，形成幼儿和谐的生活空间，从而对幼儿的知识、情感、意志、行为起潜移默化的作用，促进幼儿健康发展。
论文作者:薛英
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年5月10期
论文发表时间:2019/5/8
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