语文课程评价改革的尝试，本文主要内容关键词为：语文课程论文,评价论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
有人预言，在新课程的实施中，如果教学评价的改革不能与之同步发展，就有可能成为整个课程改革的瓶颈问题。
长期以来，我们的教学评价制度过分强调甄别与选拔功能，高考的影响根深蒂固，只要是跟考试有关的，全都重要；跟考试无关的，全都不重要。但是，从上个世纪末到本世纪初，世界各国都在实施课程改革，改革的共同趋势是：1.调整培养目标，使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必须具备的素质；2.改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民；3.课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技的最新进展，满足学生多样化发展的需求；4.发挥评价在促进发展学生潜能、个性、创新性等方面的作用。使每一个学生都具有自信心和可持续发展的能力。
我国正在实施的课程改革，一方面从课程内容上做了重大调整，重新确立了适应未来社会科技、经济发展需要的知识能力目标；另一方面，从学生学和教师教等方面提出了新的思路，并且试图通过新的评价机制来促成这种方式方法的转变。
新的课程评价强调：1.评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈和调整；2.评价内容从过分重视学业转向注重多方面发展的潜能；3.评价主体从单一转向多元；4.评价的角度从终结转向过程和发展性，更关注学生的个别差异；5.评价方式趋向多样，诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动等。评价更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势，与此同时，也促进了教师的提高。
学生学习能力的发展有两种指向：一是熟练运用，一是创造性发挥。过去，大多数手艺人从师傅那儿学习之后，一辈子都在运用这种手艺（技术），靠这种手艺吃饭，只不过越来越熟练，这就叫匠人。而有些人不是这样，他们学习了手艺，却能融会贯通。学习了孙子兵法，却能运用于商场，能够“攻城掠地”，获得非同一般的回报。以往，我们过分强调训练，大运动量，地毯式，一遍又一遍，一轮又一轮，好像这种量变一定会导致质变，以为学生做得熟练了，一定也变得聪明了。在应试教育的模式下，这样做也许能起到一定的效果，但那是以牺牲学生的学习兴趣和身体健康为代价的。这种教育的严重后果是学生视学习为畏途，毫无兴趣和乐趣可言，怕学、厌学情绪浓重，两极分化加剧，这样教育出来的学生，动手能力差，思维模式化，缺乏创造力。
相反，创造式的教育，则不是靠大量的训练来提高学生的解题能力，而是着力营造宽松的学习环境，让学生自主学习，自己动手、动口、动脑，在实践过程中发现问题，探究答案。不唯书，不迷信标准答案，重过程，重应用。
当然，学生的学习是综合性活动，要发展能力，也不少了基础的积累，更离不开在学习过程中掌握好的方法、培养情感态度与价值观。从某一门具体学科来看，比如语文，既要打好识字写字的基础，又要学会阅读，把握文章的精神实质，还要掌握一定的写作技巧，培养口语交际能力，并能在综合性语文实践活动中锻炼解决问题的能力。这些维度的确立，正体现了新课程标准与原来的教学大纲的差异。在学科评价的过程中，我们应尽力避免过去那种一张试卷定终生的做法，把学生放到广阔的背景之中，多角度、多标准地看待学生的学习活动和学习效果，以促进学生不断改进学习方法，完善学习过程。
在实践中我们提出以下两条。
1.既要搞终结性评价，又要搞过程性评价。一学期下来，要有知识能力综合测试卷；而平时在学生学习过程中搜集的资料，如他们在学习中表现出来的学习兴趣，学习态度，自我反思等，都要建立档案，记录下来。这些，也应作为学生学习状况的一个方面，列入学期的成绩单中。
2.定性评价和定量评价的结合。不能只有一种评价形式，那就是考了多少分，第几名。不要以某一次考试成绩差一点，就下结论：以为某某同学不行了。事实上，每一位学生每天都在进步，不是这方面，就是那方面。有时，某一代表性事件更能客观地反映学生的学习情况和能力发展水平。说到这里，我又想到那个选船长的著名故事。有位大老板，买了一条新船。要招聘船长。他没有搞什么面试、笔试，而是叫来应征者一起吃面。上了面之后，他逐个给他们添汤。满满的一碗面，再加上一勺滚烫的热汤，有的人看着汤溢出来，无所措手足；有的人急忙用嘴去帮忙，结果烫得够呛。其中有一位则不慌不忙，操起筷子，捞起一捧面条，吹一口气，呼噜一大口，没事。老板当即拍板，船长就是他。这是定性评价的典型例子。当然，老板要选的是个能当机立断的人，如果要选一个勤奋肯干的人，则非那位被烫了嘴的莫属。
学习是一项复杂的劳动，分数只是反映了学生对知识掌握的某些方面；至于学习方法、学习态度，也许要通过其他途径才能了解到，而这些，对一个人将来从事的事业所起的作用，可能更为关键。因此，我们的评价视角和标准，必须有所变化、有所创新，这样，才会有利于促进学生兴致勃勃地学习，也有利于教师卓有成效地施教。
根据课程标准的要求，我们设计了语文学习阶段评估表，1.要求语文教师全面了解语文学习的各项要求，以科学的方法指导学生的语文学习。2.充分尊重学生的学习自主权，发展学生各方面的能力。3.课堂学习和课外学习各有侧重，指导学生有针对性地完成有关学习任务。比如，结合语文综合学习活动，搞些阶段性地达标或竞赛活动，以提高学生学习语文的兴趣。4.把阶段评价和期末考试结合起来，不再只是以期末的一张试卷来判定学生学习的好坏。5.把对语文学习状况的评价权还给学校，还给老师和学生。尤其是平时的语文学习，通过学生的自评、互评以及教师的评价，用等级制记录下来，一起存入学生的档案袋中。
这张表格的评价占学期成绩的20%，期末考试的成绩占80%，一起记入学生的“学习情况汇报表”。比如课外阅读，我们在七年级要求学生完成不少于100万字的阅读量，开出了师生共同确立的课外阅读推荐书目。每个班级都建立了自己的图书箱或书架，每位学生都有自己的专用阅读札记本，不少学校还定期举办读书辅导讲座、读书报告会。七年级上学期即将结束时，我们要求师生做好统计，本学期读了哪些书，有多少万字，做了多少字的读书笔记，写了多少字的心得体会或练笔。在此基础上进行自我评定、学生互评和老师评定，确定阅读方面的等级。
再如，朗读能力，不少学校作为一个实验课题，制定了实验方案、操作步骤，课内加强训练，课外搞达标，每位学生精练一篇文章，用录音机录下来，播放后大家一起评定等次。这个过程，既提高了朗读水平，又培养了兴趣。
当然，语文是一个长线学科，各项具体要求不可能在一两个学期内完成。我们建议学校根据实际情况，有所侧重，有所突破，每学期选定几项目标，研究操作方法，设计操作过程，由师生一起来评价，详细记录学习过程和学习效果（见下页《语文学习阶段评价表》），以不断改进学习方法，提高学习效率，全面推进素质教育。
无锡市初中语文学习阶段评价表
说明：1.每条栏目的评价分优秀、良好、较好三个等级。
2.学生自评、互评要结合具体语文活动及相应作业打分。
3.每学期至少评价两次，发展情况是相对前一次而言，分进步较大、进步明显或尚需努力。
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