国洪新 淄川区太河乡中心小学 山东 淄博 255100
【摘要】在新课改不断落实的影响下，教师的教学目的由原来的传递知识转变为培养学生自身的学习能力和对学科的总结能力。在这个问题上，思维导图就有一定的推动作用，思维导图可以涉及到的范围比较广泛，不仅能降低问题的难度，将抽象的数学问题简单化，还可以帮助学生复杂的数学知识。
【关键词】思维导图；小学数学教学；应用
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）10-209-01
1思维导图的概述
思维导图又叫心智导图，它有效地把思维用图形和关键词的形式呈现出来。它简单有效，是一种实用性的思维工具。
随着课程改革的逐步深入，教师的教学目标不仅是传授知识，更注重学生的创造能力和终身学习能力，以及学科整合能力的培养。思维导图在这方面显示出它的强大优势。首先，思维导图是一种发散性思维。其次，思维导图具有很强的逻辑性。在画思维导图时要先找出问题（确立思维导图的主题），再拆解问题（发散思维导图的层级），然后试着去回答被拆解的问题（提炼关键词），在这个循环往复的过程中不断发散思考，层层深入,直到逼近答案，最终找到解决问题的出路,在这个过程中不断的锻炼学生的逻辑思维能力。最后，思维导图具有强大的记忆功能。因为“思维导图”强调“图像记忆”和“自由发散联想”，对于抽象思维能力较差的学生，“图像记忆”可以帮助学生提高“把知识记住”的效率。因此，许多学科都应用思维导图帮助学生“记忆”。
2基于思维导图的小学数学高效课堂构建的重要作用
2.1能够促进学生知识结构的优化
在传统的教学中，教师传授学生数学知识，都是按照教材的内容对学生进行教授的。剩下的内容就要学生自己对数学知识进行归纳和总结，以实现对数学知识的深入理解和掌握。思维导图在小学数学教学中的应用，可以帮助学生对数学知识进行系统归纳，将数学知识完整地展现在学生面前，促进学生自主学习能力和思维能力的提高，实现对学生知识结构的优化。
2.2能够促进数学教学效率的提高
在数学课程中，教师运用思维导图开展教学就是要学生在学习知识的过程中将新旧知识进行结合，促使学生在学习新知识的同时，改变传统的知识结构，将新知识融入到自己的系统结构中。这种教学方式能促进学生对各种复杂知识的系统归类，在大脑中形成一个完整的知识体系，让学生在数学学习和运用的过程中形成良好的思维模式，培养学生的数学思维，提高数学课堂的教学效率。
2.3能够帮助学生理解数学概念
在新课程标准出台的背景下，教师在教学中应用思维导图能促进高效课堂的构建，有利于帮助学生对数学内容进行归纳整理，可以更好地突出教学的重点知识，让学生对各种数学概念和原理进行直观的学习和展示。不仅如此，思维导图还能将抽象复杂的概念以简单的逻辑关系进行表达，通过各种数学概念的相关性对数学概念进行区别和联系，促进学生对数学概念的深入理解，也为学生运用数学概念解决问题奠定基础。
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3思维导图在小学数学课堂教学中的应用
3.1自主构建思维导图，用于新授课的课前预习和课堂小结
教师若能教会学生合理地构建思维导图来进行新授课的学习，不仅能激发学生求知的欲望，还能促进学生有效地学习新知．比如，笔者在讲授苏教版五上“解决问题的策略———列举”时，课前先布置学生以解决问题的策略为中心词构建思维导图．新课伊始，学生基本都是以解决问题的策略为中心，分工具性策略(画图、列表)和一般性策略(从条件出发、从问题想起)画出四个圈．此时师在工具性策略旁再添加一个圈:今天我们将要学习又一种工具性策略，会是什么呢……如此一来，勾起了学生探索的欲望．接着再进行新课例题的教学，最后总结新课时，引导学生把课始的思维导图继续完善．这样的新课教学，不仅帮助学生明确了目标，指明学习的方向，而且在完善思维导图的过程中，还能让新知得到及时的巩固．
3.2结合思维导图的特点，优化数学教学结构
在小学数学课程中，想要实现对高效课堂的构建，教师就要加强对学生自主学习能力的培养，根据学生的数学学习情况，开展对学生的教学指导，帮助学生对数学知识进行自主学习，促进学生学习能力的提高。因此，教师可以利用思维导图对学生进行教育，将数学知识全面、系统地展现在学生面前，优化数学知识结构，让学生可以很好地理解数学知识点之间的关联，理清各种知识体系，促进数学高效课堂的构建。
例如，在指导学生学习小学数学课程中关于“因数”的知识时，由于教学需要涉及到各个方面，包括笔算、乘法、除法等知识，教师就要通过各种例题向学生进行教学演示，让学生了解其中的每一个知识点。不过，由于其中的知识点过多，因此不利于学生进行理解和记忆。那么，教师就可以通过思维导图对因数知识进行总结，通过分析和总结知识点，让学生对这些知识的关联性进行有效的总结，优化学生的认知结构。
3.3勾画思维导图进行抽象数学问题的思路分析，发展学生的思维
新课标指出:要帮助学生建立树立模型思想．模型思想也就是形象思维中的经验形象．大量研究表明，形象思维的发展在一定程度上决定了其他思维的发展程度．思维导图是基于对人脑的模拟，形象思维是凭借头脑中已储存的表象进行思维，两者在构图方式上不谋而合．因此，在平时的教学中，我们可以引导学生借助思维导图来分析某些抽象的实际问题．
比如，在自然数范围内用3、3、7、7算24点．这对成人来说可能会算得快点，可对二三年级的学生来说就比较抽象，他们不知该如何来思考．教师可以这样讲解:算24点的最后一步是加、减、乘、除，所以我们可以先用3和7代入，看看需要满足什么条件，再看剩下的3个数能不能满足这个条件．例如，最后一步是加法，那么3+21=24，剩下的3个数3，7，7能不能把21算出来，或者7+17=24，那么剩下的3，3，7能不能把17算出来，如果能算出来，就找到了正确答案，如果算不出来，就找另外的方法．以下是结合XMIND8制作的分析能否用3，3，7，7算24点的思维导图:通过加、减、乘、除的分类讨论我们得出:在自然数范围内不能用3，3，7，7算24点．用这样的方法，我们还能引导孩子们继续去思考用其他的四个数来算24点，分析的思路就比较清晰，也就不会盲从了．
4结束语
思维导图是一种学习和思维的有效工具，如何将思维导图融入小学数学课堂，发展学生的思维、提高课堂的效率，我们一直在探索的路上。
参考文献
[1]樊斌.思维导图在小学数学课堂教学中的运用探究[J].科学咨询(教育科研)，2018(09).
[2]诸红霞.思维导图在小学数学教学中的应用[J].求知导刊，2015(22).
论文作者:国洪新
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月2期
论文发表时间:2019/11/27
标签：思维论文; 学生论文; 数学论文; 知识论文; 小学数学论文; 教师论文; 课堂论文; 《中小学教育》2019年10月2期论文;