中学生心理健康现状的研究，本文主要内容关键词为：心理健康论文,中学生论文,现状论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、研究的目的、对象和方法
（一）研究目的 通过对天津市初中一年级至高中三年级学生心理健康状况的系统抽样研究，了解中学生心理健康的现状，分析其心理健康的发展规律及防止中学生心理问题、心理疾病产生的对策；以便为学校、家长及社会各方面提供对中学生心理健康指导的心理依据，为教育工作者进一步研究中学生心理特点提供必要的参考资料。
（二）研究对象 随机选取天津市重点中学初一至高三学生共402人，一般中学初一至高三学生379人，共计781人为被试，其中男生368人，女生413人。
（三）研究方法
1.本研究采用华东师大心理系周步成等主修的《心理健康诊断测验》，对全体被试进行测试诊断。
2.结合测试与问卷，与部分教师座谈和个案追综调查。
3.自行设计问卷了解学生心理不健康问题的具体表现及有关情况。
4.数据均经统计处理。
二、结果与分析
（一）中学生心理健康水平的基本状况
1.中学生心理健康总体水平
中学生的心理健康总体水平，依据《心理健康诊断测验》全量表的测试结果及教师的评定分为三个等级：其标准分在1-55分之间者为正常；在56-64分之间者为心理健康有问题；在65分以上者为心理健康问题较严重，已构成心理障碍，需特别指导。
从我们对781名中学生的测试结果看，心理健康总体水平正常者有608人，占总体的77.84%；心理健康有问题的138人，占总体的17.67%；问题较严重的35人，占总体的4.48%。从而说明，目前中学生心理健康总体状况是好的，正常者居大多数。但有问题和问题较严重者之和占了总体的22.15%，也是比较可观的，应该引起人们足够的重视。如果这些问题不能及时得到解决，势必妨碍学生心理的正常发展，带来难以估计的不良影响。
我们认为，中学生心理健康问题的产生，其原因有如下三个方面：
首先是家庭因素。许多研究表明，家庭的结构、家庭的人际关系、家长的素质及教育观念、家长对子女的教育态度和方式等，都对儿童的心理健康发生积极或消极的作用。在此，我们要特别讨论的是家长的期望对儿童身心健康的影响。
近年来，随着社会的变化，人们的竞争意识也在增强。许多家长对孩子的期望值不断升高，望子成龙心切。他们常以个人的主观愿望去要求孩子，而对孩子的兴趣、爱好与实际能力全然不顾。使孩子和家长之间时常产生矛盾与冲突。其结果是许多孩子由于不能达到家长所期望的要求，而产生自卑心理、压抑心理，有的自暴自弃，甚至离家出走。在我们的调查问卷中，有60%以上的学生认为“学习成绩不好，最难以交待的是家长”；有42%的学生认为“家长对他们的期望，不符合本人的实际”。有一个高二男生，在测试中，心理健康有多项指标存在问题，有的甚至问题较严重。经与家长和本人交谈了解到：其父对该生的希望很高，要求十分严厉而该生感到其要求不符合本人的实际，自己难以做到，可又不敢公开与父亲冲突，所以把不满压抑在心里，有时转向同学发泄，冲动性很强。从而又遭到教师的批评，父亲的惩罚，由此加重了不满和恐惧感，直接影响了身心健康。可见，家长对子女的期望水平在没有转化为孩子的内心需要，甚至与其需要相冲突时，最容易引起他们的精神压力，而导致种种心理问题的产生。
其次是学校教育因素。心理卫生专家们认为：在人的生命历程中，儿童时期的心理健康问题与周围环境有着更为直接的联系。其中，学校在心理健康的形成和发展中起十分重要的作用。目前中学生心理健康问题增多，必然引起我们对学校教育的反思：当前许多学校的教育指导思想仍未从应试教育转向素质教育，学校的主要工作仍是围绕着升学率的指挥棒转。使学生无法实现身心全面发展；有些学校的校风、学校人际关系以及教师对学生的教育方法与管理方式，还存在着许多不尽人意之处。这些都会给中学生心理健康带来不良的影响。
再次是学生自身因素和社会环境因素。中学生正处于情绪浮动较大的青春发育期，生理上的骤然变化，带来了许多心理上的矛盾。加之，整个社会正处于从计划经济向社会主义市场经济转变时期，新旧价值体系与行为规范的更迭，传统文化与现代文化的强烈撞击，人们竞争意识的加速，新闻媒介对现实问题的曝光等等，都使处于敏感期的中学生出现种种心理上的不适应，产生不同的心理问题。
2.中学生各分量表心理健康水平
中学生心理健康的总体状况是通过心理健康诊断测验的八个分量表的测试反映出来的。分别为学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向。它们各自独立，有其自身的评分标准。根据各分量表的诊断结果和教师的评定，我们把健康水平定为正常、有问题、问题较严重三等，结果见下页表一。
表一结果表明，在各分量表的测试中，心理健康水平居正常者均在70%以上，占大多数；心理健康有问题者占总数的2-14%左右；问题较严重者占总数的2-12%左右。可见中学生心理健康不同侧面的问题，反映出的程度是有差异的。从所绘的图中看到（见下页图一）中学生在自责倾向上有问题和问题较严重者最多，这一部分占总体的26.88%；对人焦虑有问题和问题严重者占总体的21.63%；居第二位；身体症状有问题和问题严重者占总体的20.49%，居第三位。
所谓自责倾向是责备自己，走向极端就会过低评价自己，自我鄙视，自我轻蔑。中学生自责倾向居心理健康问题之首，主要是两方面因素造成的：其一，中学生生理上正处于急剧变化的青春发育期，使他们倍感心理上的动荡不安；自我意识的发展又使他们增加了更强的成人感，他们从思想上要求独立，希望家长和教师能充分理解和尊重他们的意愿、需求，而不愿受到大人的干涉和指责。但由于他们自身仍带有很浓的孩子气，还不能凭个人的能力完全独立，他们的想法也往往与家长和学校教育、社会要求不一致，为此，他们试图以反抗来达到自我的需求和愿望的满足，其结果却常以失败告终，反而遭到成人更多的批评甚至惩罚。久而久之，有些学生就失去了成人对自己的信任和爱护的体验，既可能转向对家长和教师的“憎恨”，也可能把“憎恨”的目标转向自已，形成自责心理。自责倾向掩盖着敌意和攻击，是一种对所失去的别人对自己的爱的不安的表现。这种不安既可通过外显行为表现出来，也可潜藏于内心，慢慢形成一种对自我的不信任，自我鄙视的软弱性格。在我们设计的调查问卷中，就有20%左右的学生感到“自已没有什么价值”。
表一 中学生各分量表心理健康水平诊断结果 N=781
正常
有问题
问题较严重
人数
%
人数
%
人数
%学习焦虑
636
81 43
98
12.54
47
6.02对人焦虑
612
78.36
98
12.54
71
9.09孤独倾向
739
94.62
21
2.69
21
2.69自责倾向
571
73 11
112
14.34
98
12.54过敏倾向
634
81.18
107
13.70
40
5.12身体症状
621
79.51
90
11.52
70
8.96恐怖倾向
639
81.82
57
7.30
85
10.88冲动倾向
643
82.33
76
9.73
62
7.94
图一 中学生各分量表心理健康有问题和问题较严重者比例图
其二，中国的传统文化注重内在修养，中国人相对来说较内向、谦虚，善于内部归因。生活在这种文化背景下的中学生，从小所受的教育和周围环境的耳濡目染，就必然会打上传统文化的烙印。但由于他们的思想认识尚未成熟，往往在接受传统文化时易走向两种极端，即或者全部抛弃，或者全部接受。自责倾向的形成，可以说是过于“谦虚”的极端表现。
有自责倾向的人很容易产生对人焦虑的心理。其表现为在众人面前局促不安，与人讲话时总担心说错话而脸红；受到教师或家长的批评时，常记在心上，闷闷不乐；遇到问题时总是回避退缩；交结伙伴时总怕别人说自己的坏话等等。所以每天生活在焦虑不安中。我们认为对人焦虑的产生还与以下因素有关：(1)友谊观的迅速发展和尚缺乏与人交往的方式和方法之间的矛盾。中学生友谊观发展很快，他们乐于过集体生活，很重视同学间的友情。但由于他们缺乏与人交往的经验和方法，所以常在与同学相处时受到挫折，于是有些人就转向而害怕与人交往，并认为与人交往是件困难的事。这是中学生形成对人焦虑心理的主要原因。(2)家庭中父母的教育态度及方式。如过于娇惯孩子或过于严厉，都会造成子女长大后与人交往的障碍。(3)弱型气质类型和内向性格也是容易产生对人焦虑问题的不可忽视的因素。
表二 中学生各分量表心理健康有问题和问题较严重者的性别差异
（二）中学生心理健康状况的性别差异
研究结果表明：女生心理健康总体水平不如男生。从统计数据看：男生心理健康总体水平达正常的为81.25%，女生为74.82%；男生心理健康总体水平有问题者和问题较严重者共69人，占男生总数的18.75%，女生却为104人，占女生总数的25.17%。二者经X[2,]考验P＜0.05，差异达到显著水平。
进一步分析发现：男女生在各分量表上的心理健康状况，也反映出女生有问题者和问题较严重者的人数比例均不同程度地高于男生，见表二。
从表二可见，女生对人焦虑者高于男生3.4个百分点；自责倾向高于男生5.6个百分点。尤为明显的是恐怖倾向，女生有问题和问题较严重者为101人，占女生总体的24.46%；而男生有问题和问题较严重者仅为41人，只占总体的11.14%。通过X[2,]考验P＜0.001，差异达到非常显著的水平。
女生心理健康问题较男生严重，特别是恐怖倾向明显高于男生。我们认为这与女生的生理、心理发展及家长对其教育有关。一方面，青春期的女学生对生理的变化和初潮的来临有一种神秘感和恐惧感，加之事先往往缺乏成人的指导，所以常处于一种焦虑不安之中，有时莫明奇妙的紧张、害怕。在我们的问卷调查中，有34%的女生有这种体验。另一方面，家长给予女孩子的教育多是保护型的，使他们缺乏性格上的各种锻炼，依赖性大于男孩子，独立性又小于男孩子。所以成长过程中一旦失去成人的帮助就感到不安和没有着落。另一项调查结果表明：“当离开父母时间一长就感到不安”的女生达46.93%。恐怖倾向的产生与家庭中过分保护是有直接联系的。这就告诉我们，加强对女孩子心理卫生知识的传授和心理健康的指导尤为重要。
表三 不同年级心理健康总体水平比较
图二 各年级心理健康总体水平比例图
（三）不同年级心理健康状况的比较
我们对初一到高三各年级被试的心理健康总体水平进行了比较，结果见表三。
从表三来看，各年级间心理健康总体水平存在差异，经X[2,]考验P＜0.05，差异达到显著水平。为了查明差异主要存在于哪些年级间，又分别在初一与初二、初二与初三、初三与高一、高一与高二、高二与高三进行了两年级间的差异显著性考验。结果发现：差异主要存在于初二和初三、高二和高三之间（P＜0.05和P＜0.01，达到显著水平）。其他各年级间中虽存有差异，但均未达到显著水平。从图二中可看到初二和高二心理健康总体水平有问题和问题严重者的百分比均明显高于其他年级。对各年级被试在八个分量表诊断中反映出有问题和问题较严重的人数进行了比较，结果见下页表四。
从表四看到各年级在八项分量表的诊断中，心理健康有问题和问题较严重者的人数比例存在着差异。经X[2,]考验，对人焦虚、过敏倾向和冲动倾向三项的差异达到非常显著水平(P＜0.001，P＜0.01，P＜0.01)。在对人焦虑上，初中二年级问题最严重（占总人数的31.22%）；其次是高中二年级（占总人数的24.66%）。在过敏倾向上，高中二年级问题最严重（占总人数的28.77%）在冲动倾向上，初中一年级和初中二年级问题最严重（分别占总人数的23.97%和23.81%）。
表四 不同年级各分量表心理健康水平（有问题和问题较严重者）的比较
图三 初中各年级分量表心理健康水平比较
从图三可看到，在八项分量表中，初中二年级有六项居初中阶段有问题人数之首。这六项分别为对人焦虑、身体症状、自责倾向、学习焦虑、过敏倾向和孤独倾向。可见，在初中阶段，二年级是各种心理健康问题的多发期或为易发期。
我们认为初中二年级心理健康问题较为突出也是符合这个年龄阶段实际情况的。因为，初中二年级学生的思维、道德感和自我意识的发展都处于初中阶段的关键转折期。他们更加关注别人对自己的评价，更加具有独立性和反抗性，并力图用个人的判断来寻找对各种社会问题的答案。但随之而来的往往是更多的困惑和新的问题出现。有些学生可以通过成人的帮助和个人的努力顺利地度过这个情绪易变动的转折期（从调查结果可以看到初中三年级学生心理健康有问题的人明显下降），但也有部分学生由此而产生适应不良和各种心理问题。
表五 不同类型学校学生各分量表心理健康有问题和问题较严重者的比较
总之，各年级中学生心理健康问题的发生率和严重程度是不均衡的，呈波浪式演进的趋势。就我们的研究结果看，其两个浪峰是初二和高二年龄段。我们称之为心理健康问题的多发期。（高二年级学生心理健康问题为何增多，有待进一步研究）。对这两个年级学生进行积极的心理健康教育和指导是当务之急。应提起全社会，特别是学校和家长的充分注意。
（四）不同类型学校学生心理健康比较
我们首先对重点校和一般校学生心理健康总体水平进行比较发现：两类学校学生心理健康总体水平正常者均居大多数，即占总人数的77%以上。而有心理健康问题的学生则是一般校高于重点校：前者为72人，后者为64人，高出2.59个百分点；但在重点校问题较严重的人为24人，一般校为11人，重点校高于一般校3.27个百分点。但经X[2,]考验，两类学校学生心理健康总体水平的差异未达到显著性水平(P＞0.05)。接着又对不同类型学校学生各分量心理健康水平进行比较（结果见表五）。
从表五来看，重点校与一般校学生在八项分量表的诊断中，心理健康有问题和问题较严重的人数百分数各有不同：重点校学生在学习焦虑、对人焦虑和孤独倾向上的人数的百分比略高于一般校学生；而一般校学生在自责倾向、恐怖倾向和冲动倾向上的人数百分比多于重点校。虽然经X[2,]考验，两者差异未达到显著水平P＞0.05。但也说明，无论是重点校还是一般校都应重视学生心理健康的问题。当然，在教育过程中，应针对两类学校学生的不同实际情况有所侧重。
三、结论与对策
（一）结论
1.中学生心理健康状况基本是好的，正常者占大多数，但心理健康有问题和问题较严重者也占一定比例。
2.中学生心理健康问题首先表现在自责倾向上，其次是对人焦虑和身体症状。
3.女生心理健康的总体水平和各分量表的心理健康水平均低于男生。尤其是在恐怖倾向上，女生有问题者明显高于男生，差异达到非常显著水平(P＜0.001)。
4.各年级心理健康总体水平存在差异。初二与初三、高二与高三的差异，经X(2,)考验达到显著水平。在各项分量表的测试中，初二与高二均有六项指标居初中与高中阶段之首。说明初二和高二是中学阶段心理健康问题的多发期。
5.重点校与一般校学生心理健康状况虽不同，但未达到本质上的差异。
（二）对策
根据我们的调查分析及与教师、家长的座谈，深切认识到，改善和提高中学生心理健康状况，需全社会共同努力，协同作战，才能收到实效。为此提出以下对策：
1.改善家庭教育
(1)家长要注意儿童早期人格的培养。许多研究表明，青少年在青春期出现的各种心理障碍，大多是儿童早期形成的偏态人格的进一步发展。因此，家长要加强儿童早期的独立性和自制力的训练，教给他们与人和睦相处的本领，注意其良好的道德情感和道德意志的培养。
(2)家长要经常调整对子女的期望值。设法使自己的主观愿望与孩子的客观实际相一致。要激发孩子的内在动机。对子女期望高或过低都不利其身心的健康成长。同时要注意，在实现期望过程中应根据情况的变化，及时对原有期望进行调整。
(3)家长要重视家庭环境的优化。家庭环境的优化不仅应体现在为子女创造良好的学习、生活和文化的气氛；还应体现在家长自身形象的完善上。使子女在家长乐观向上的情绪和刻苦学习、努力工作的实践中受到有利于身心健康成长的积极影响。
2.改善学校教育工作
(1)转变教育观念。全体教职员工应充分认识到学校职能不仅是向学生传授知识培育思想，还应该促进学生心理健康发展。
(2)向学生普及心理卫生方面的知识。要根据不同性别和不同年级分层次有侧重地进行教育。同时还要对学生定期进行心理健康普查工作，建立学生的心理档案，以便及时发现问题，予以矫治。
(3)成立心理咨询机构。培养专职或兼职心理辅导人员，对学生开展心理咨询和心理治疗。辅导员可请经过心理咨询培训的德育工作者承担，还可请有经验的心理咨询专家作顾问。及时解决学生心理困扰和障碍。
(4)定期组织教职员工进行教育理论和心理学知识的学习。聘请有关专家和教育模范介绍青少年身心发展规律和教育学生的经验，提高教职员工科学的育人水平。
(5)和社区配合举办各种形式的家长学校。传授教育的科学理论和方法，使家长按心理学知识指导孩子的学习和生活。
3.改善社会教育环境
(1)各级领导应充分认识在当前改革开放的新形势下加强中学生心理卫生教育的必要性和任务的艰巨性。
(2)各有关部门要制定出具体措施，促进学校的应试教育向素质教育转变，防止由升学教育而产生的学生各种心理问题。
(3)有关行政管理部门要加强文化市场的管理。注意大众宣传媒介的导向，净化各种社会环境，使青少年能在良好的社会氛围中完成自己的社会化过程。