社会文化理论框架下教师书面反馈与写作的互动模式研究
冷 琳
（湘潭大学 外国语学院，湖南 湘潭 411105）
摘 要： 本研究以社会文化理论为框架，分析以书面反馈为中介的二语写作教学过程。研究显示：良好的写作是教师与学生互动的成果。教师在写作教学中要发挥调控作用，正确引导；学生要发挥能动性，积极参与劳动分工，内化中介内容形成自我调控，才能不断拓展最近发展区。并提出反馈促学效用受到教师对反馈策略的使用和学生能动性发挥程度的影响，不能急功近利。
关键词： 社会文化理论 教师书面反馈 大学英语写作
一、引言
写作是一个反复修改、不断提高语言能力的过程。在我国以往的学习环境下，教师书面反馈是学生获得建议，提高写作能力的主要途径。然而大学英语作文评改耗时低效，“中国大班上课的方式使批改作文成为教师沉重的工作负担”［1］。尽管目前写作反馈方式多样，但是教师书面反馈的主体地位不可动摇。到底如何批阅作文提供反馈，不仅困扰着大学英语教师，而且关乎着反馈促学效用的展示。教师书面反馈与学生写作过程受到多种因素的影响，社会文化理论强调社会文化因素在人类认知中的中介作用。本文以社会文化理论为框架，厘清“教师—反馈—学生”的关系，以提高反馈效率，使学生获益。
二、书面反馈的现状
写作反馈指的是读者给作者提供的输入，目的是为作者修改自己的文章提供信息［2］。 自20世纪90年代，Truscott与Ferris之间的纠错论辩促使人们正视这一习以为常的反馈现象并深入研究。多年来的实证研究表明，有效的书面纠错能提高写作语言表达的准确性。目前国内教师书面反馈的研究内容有反馈现状、反馈来源、习得效果等。
把握现状及特点是书面反馈研究的基础。王俊菊［3］通过定量和定性分析发现多数受试教师的书面反馈属于纠正型；纠错种类主要是语法问题；教师对待学生作文的总体态度是否定性的。这一研究发现在现今教学中依然存在。如在受访教师中“只有3.7%的教师认为使学生有很大进步”［4］“着眼于语法和拼写的错误”［5］。 随着现代教育技术的飞速发展，反馈来源随之多样化。目前二语写作反馈呈现教师反馈、同伴反馈和网络反馈共存的局面。但是，杨苗［1］、周一书［6］、杨丽娟［7］的反馈研究发现，尽管反馈源越来越丰富，但教师反馈的主体地位不容置疑。研究的最终目标是对促学效果的考察。王颖［8］采用定性和定量分析的研究表明，接受教师反馈并及时进行修改的实验组同学比对照组有显著提高。姜琳［9］通过实证研究发现元语言反馈相比其他反馈类型在语言形式的习得方面更具有促学优势。曾冬梅［10］考察了间接反馈、直接反馈和元语反馈对语法形式学习的作用，结果三种书面反馈的促学效果相当。
“其实，优质研究型人文医院是为人文医院加了‘优质’和‘研究型’两个定语，意在使医院的发展更加均衡，既强调技术、服务，又强调人文建设，强调规范，强调创新。”韩光曙推心置腹地说，这里包含了几个概念思维，也寄予了医院引领者的战略思考。
三、社会文化理论简介
社会文化理论是苏联学者维果茨基提出，并和团队成员共同发展完善的。根据社会文化理论，人类认知的最重要形式都是在与社会环境和物质环境的互动中发展而来的［11］。社会文化理论的核心内容包括中介（mediation）、内化、最近发展区和活动理论。
高层建筑施工管理中，最重要的一项管理内容是针对施工技术应用进行全面的分析，对影响施工技术应用的因素进行控制，主要包括以下内容：（1）在施工技术的应用过程中，应先对基坑的地层结构进行分析，以及时采取合适的支挡和维护措施，为后续施工奠定基础；（2）对基坑的排水体系进行优化，通过排水体系的优化，可以将深基坑内部的积水进行排放，对保障深基坑施工质量有重要的作用，如借助高压灌浆施工技术，将对应区域内的基坑水排除。
中介是社会文化理论的核心，调控是其重要概念。人类与世界的联系是以工具为中介调节的，既包括物质工具，又有符号工具［12］，“语言是最基本的调节工具”［13］。 调控包括它物调控、他人调控和自我调控三个阶段。
通过工具将人类对外界的认知转化为自身能力的一部分就是内化的过程。Lantolf&Throne［14］认为，内化机制通过模仿实现，模仿又通过社会文化调节而实现内化。只有当模仿成为有意识、有目的认知行为，内化才会发生。人类获得的能力都是文化工具调节并内化的结果［11］。值得注意的是，“内化并非一次性的和线性发展的，它是一个逐步的过程，也会有波动与反复”［15］。
活动（3）中，学生是主体，以教师反馈和自己内化的语言形式为中介，以教师反馈后的作文为客体，通过将教师反馈内容内化并以此为中介，作用于客体，产生新的成果，也就是修改后的作文。此时，在语法规则、语篇结构、逻辑、情感因素和教师反馈等规则的影响下，学生不再单一活动，而是融入与教师互动的复杂活动中。活动（4）与活动（2）的动作过程类似，活动主体依然是教师，不同的是参与调节功能的中介在内容上、思想上更具深度。
双阈值法容易受到回波信号波形影响,回波信号波形变化会造成第一阈值在回波信号上所确定的D1点不一致,导致特征点D2变化,TFEA也会发生变化。
与对照组比较，各组乳腺癌患者临床组织标本中miR-200c mRNA表达水平显著升高(P＜0.05)，且淋巴结受累及远处转移严重程度越高，miR-200c水平升高越显著(P＜0.05);各组乳腺癌患者临床组织标本中EZH2 mRNA表达显著降低(P＜0.05)，出现远处转移的D组EZH2 mRNA表达水平显著低于淋巴结受累的B组和C组(P＜0.05)。见表1。
图一 活动理论三角模型
赵三总是向那个东村的寡妇说，他一看见她便宣传她。他一遇见事情，就不像往日那样贪婪吸他的烟袋。说话表示出庄严，连胡子也不动荡一下：
四、反馈与写作：社会文化视角的阐释
活动（1）中，学生是主体，教师布置的作文题目和要求是客体，活动的成果是学生借助已掌握内化的语言形式为中介进行自我调控，完成作文的初稿。在活动（1）中，模型的下半部分是空的，因为此时的活动是单一型的，由学生自行完成，教师并未参与。活动（2）中，教师是活动的主体，学生作文是客体，活动成果由学生的初稿转变为带有教师书面反馈内容的作文。教师以书面反馈为中介工具，传递作文修改目标，在实施这一行为的同时，教师主体受到多方规则的影响。如教师对学生语言能力、接受程度的认知，对学生作文的接受程度，教师对第二语言掌握的熟练程度、对语篇结构的认知程度和信念、对反馈的认识及书面反馈采用的形式和聚焦点。与此同时，学生与教师一起参与劳动分工，即作文的评改活动。学生阅读、思考并接受反馈内容；教师完成了自己扮演读者，进行书面反馈的劳动分工。很显然，教师与学生一起构成活动（2）中的共同体，成为一个重要的调节要素。
大学英语写作教学以学生写、教师改为主要模式，书面反馈是师生间联系的唯一途径。活动理论清晰完整地阐释了教师书面反馈的作用过程。这一模式反映在活动理论三角模型下，可分解为活动（1）、（2）、（3）和（4）。
人类认知能力的可变性引出了最近发展区理论。最近发展区指独立解决问题的实际发展程度与在成人指导或更有能力的同伴协助下能够解决问题的潜在能力之间的差距［16］。也就是说，最近发展区是学生个人无法达到或完成，但是在老师的帮助，也就是书面反馈工具的调节下，通过内化作用能够完成的任务或实现的目标。
活动术语首先由维果茨基提出，指的是心理发展得以实现的社会实践。活动理论将社会文化理论的各分支统一在实践活动的框架下，并以此分析各自在活动中起到的作用。目前普遍以EngestrÖm［17］提出的三角模型为代表，如图一所示。
该模型展示了“主体在自身动机和目标客体的驱动下，采用一定的中介工具，作用于客体并将其转化为成果的过程”［18］。这一过程还受到规则、共同体和劳动分工等构成要素的影响。
通过对英语写作教学模式的活动分解，可以看到活动（2）、活动（3）与活动（4）均受到不同社会因素的影响。活动之间也是合作协同的关系，实质就是构成一个互动活动的两面，每一次的互动活动都在向前推进客体。只有随着互动活动次数的增加，整个活动最后成果才有可能更接近符合语法规范、语篇连贯的作文标准。
写作活动的动态发展过程印证了模型中箭头双向设置的合理性。各构成要素间相互影响，在互动中实现动态的发展过程，同时表明最终成果不是一次就可达成的，过程也不会一帆风顺，其中定会有反复。不仅解释了为什么教师普遍自我感觉教师反馈效果不显著，成效不大，而且说明写作教学和研究应更多关注写作的过程，注重采用形成性评估手段，注重调动学生的积极性。
五、启示
以社会文化理论为基础的教师反馈和写作教学活动分解充分说明写作产生在复杂的社会环境下，写作活动的顺利完成是教师与学生互动合力的成果。教师在写作教学中要发挥中介、调控作用，起到引导作用；学生应发挥能动性，积极参与劳动分工，即作文的修改，积极内化中介内容形成自我调控。
1.加强教师职业发展培训
从活动理论和最近发展区概念可知，调控与内化是关乎教师反馈成效的关键与核心。只有教师正确使用反馈，发挥调控作用，学生才能通过反馈的中介作用，内化语言和语篇形式，实现自我调控，最终促进自己发展。“只改正错误，不指出错误的所在和原因，不利于学习者改正”［19］。在社会文化理论下，教师给出的书面反馈要以学生实际语言能力为基础，当学生在教师的帮助下在语法或语篇层面获得某一具体进步，这一进步便成为其最近发展区。在互动加深过程中，当前最近发展区可以与下一个实际能力区相互转换。因此，只有不断挑战，深入发掘，才能实现学生能力的拓展。一味以全面批阅为标准不仅造成教师的支架作用得不到正确发挥，产生书面反馈耗时低效的误解，而且并未真正满足学生的需求。
因此，教师有必要接受系统而科学的职业发展培训，熟悉了解行业领域的发展动态，熟悉反馈研究动向，更好地发挥中介作用。
2.积极培养学生能动性
大学英语写作教学的最终目标是基于能力的语言表达、审辨思维和篇章结构等方面的综合提高。教师与学生一起构成写作活动的共同体。不仅教师要继续发展专业能力，学生更要积极参与劳动分工，只有发挥能动性才能不断缩小与目标的差距。能动性表现为动机和自主能力，没有动机，学习无从谈起；没有自主能力，发展无从获得。
在社会文化理论下，内化是在中介作用下发生的高级心理活动，以促进个体的心智发展为目标。内化的过程还是一个内外信息转换重建的过程。内化进程的顺利程度与学习者个体的动机和自主能力密切相连。教师的书面反馈和一系列有计划的写作目标都是对学生自主能力的培养。动机强的学生，随着自主能力的提高，动机进一步增强，对学习的调控能力相应增强，能动性得以发挥。“当然，改善学生的自主能力是一个非常艰难持久的任务，但是，正确地引导他们向自主学习方向发展就会逐渐改善”［20］。
参考文献：
［1］杨苗.中国英语写作课教师反馈和同侪反馈对比研究［J］.现代外语，2006（3）：293-300.
［2］Keh， C.L.Feedback in the writing process： A model and methods for implementation［J］.ELT Journal， 1990， 44（4）：294-394.
［3］王俊菊.总体态度、反馈类型和纠错种类［J］.国外外语教学，2006（3）：24-30.
［4］李志君.大学英语教师写作反馈的现状与对策［J］.安徽工业大学学报，2007（2）：90-91.
［5］黄良波.大学英语写作教学中的教师反馈研究［J］.当代教育理论与实践，2009（3）：85-86.
［6］周一书.大学英语写作反馈方式的对比研究［J］.外语界，2013（3）：87-96.
［7］杨丽娟，杨曼君，张阳.我国英语写作教学三种反馈方式的对比研究［J］.外语教学，2013（3）：63-67.
［8］王颖，刘振前.教师反馈对英语写作准确性、流利性、复杂性和总体质量作用的研究［J］.外语教学，2012（6）：49-53.
［9］姜琳，陈锦.书面纠正性反馈与二语习得［J］.当代外语研究，2013（11）：31-35.
［10］曾冬梅.书面反馈对一般过去时规则形式显性与隐性知识学习的作用［J］.外语电化教学，2017（6）：58-62.
［11］Lantolf，James P..Sociocultural Theory and Second Language Learning［C］.Oxford： OUP， 2000.
［12］Lee， I..Revisiting teacher feedback in EFL writing from sociocultural perspectives［J］.TESOL Quarterly， 2014，48（1）：201-213.
［13］牛瑞英.社会文化理论和第二语言发展的起源述介［J］.外语教学与研究，2007（4）：314-316.
［14］Lantolf， James P.&Thorne， Steven L..Sociocultural Theory and the Genesis of Second Language Development［M］.Shanghai： SFLEP， 2013.
［15］刘学惠.社会文化理论视角下的外语课堂与语言学习［J］.课程·教材·教法，2011（7）：46-51.
［16］Vygotsky， L..Mind in Society： The Development of Higher Psychological Processes ［C］.Cambridge， MA： Harvard University Press，1978.
［17］EngestrÖm， Y..Learning by Expanding： An Activity Theoretical Approach to Developmental Research［M］.Helsinki， Finland： Orienta-Konsultit， 1987.
［18］于书林.教师反馈与同伴反馈——社会文化活动理论视角下的差异与融合［J］.现代外语，2013（1）：70-76.
［19］张雪梅，戴炜栋.反馈二语习得语言教学［J］.外语界，2001（2）：2-8.
［20］李勇.高中生学习动机内化水平及与自我效能、社会支持的关系［M］.长春：东北师范大学，2009.
基金项目： 湖南省教育厅项目《大学英语写作教学中教师书面反馈的效用研究》（项目编号：16C1557）。
标签：社会文化理论论文; 教师书面反馈论文; 大学英语写作论文; 湘潭大学外国语学院论文;