北大附中成都为明学校 黄小凤
摘要：新课改提倡教师要注重教学过程，按照学生能力差异给予适当的辅导，通过分层式教学帮助学生找到适合自己的学习节奏,进而找到自己的位置。因此，本文将探讨分层教学在初中数学教学中的实践应用。
关键词：初中数学；分层教学；实践应用
相较于小学，初中数学所涉及的基础知识更广,考题形式更加灵活,也更注重培养学生的探究能力与学习方法的应用。但传统一刀切的教学法,优等生对知识点的掌握达90%，而中等生对知识点的掌握只占60%左右,学困生对知识点的掌握只占10%或者更少。学生学习差距会因此增加更大。
一、分层教学在初中数学教学中的应用的重要性与必要性
（一）提升班级学习氛围
初中数学，对于学生领悟力与反应力都有一定要求,而这两种能力的培养与提升和教师的引导是分不开的。分层式教学法,有助于帮助教师更细致的观察学生学习情况,从而给予不同的教学指导。以成都市金牛区某中学为例，该班级共56人，期中成绩优异者为12人，成绩尚可者26人，成绩一般或较差者18人。由于班级中等偏下学生数较多，上课时教师很难调动学习气氛，课上专注度与提问率都是差强人意。通过制定科学适宜的学习目标,帮助学生重塑数学学习框架，找到自己的学习短板，勤加练习，弥补不足。该班级成绩尚可者增加了7人,而对于本身存在学习优势的学生，教师可以从专业角度出发，通过分层教学给予针对性指导，使该班级成绩优异人数增至22人，让一些学习能力尚可的学生，充分发挥学习潜能，进一步激发学习兴趣,增强数学能力。【紫色部分请加入具体数字】
（二）提升学生学习效率
初中数学是学生数学学习的积累阶段也是过渡阶段，其涉及到的关于分类讨论、函数方程、数形结合等思想,对于学生高中学习大有裨益。但同时，数学是一门容易拉开成绩差距的科目，很多学生因为学习方法不对，或是某些重难点学习似是而非，导致数学成绩一直难以提高，久而久之对于数学的学习信心也会下降。而分层式教学法更注重学生差异化需求，通过分层教育帮助学生加强自身分析，进一步推动师生互动，共同解决学习困难，重建学习信心。据调查成都市金牛区某初中在运用分层教学法后，整个年级学生数学计算能力提高了36.5%。思维活跃度上升了16.1%,学习积极性提高了45.3%，教师明显感到班内数学学习气氛活跃了许多。【改为学习效率具体提升哪个范围，请加入具体数字】
二、分层教学在初中数学教学中的应用现状分析
虽然分层教学法可以有效帮助教师改善班级学习气氛，增加学习动力，但在具体实施过程中，还是存在部分问题。
首先是容易造成学生心里差异影响学习状态。很多教师在运用分层教学法的时候，分层方法不够科学，加剧了学生的心里差异,有些能力不足学生会认为因为被区别对待产生自卑心理；而一些基础较好的学生则会因为教师对自己的要求高，就洋洋自得、盲目自信，导致学习状态较为浮躁.静不下心。这样的分层教学，影响班级学习气氛，不利于班级团结。
第二是造成教学资源浪费。很多教师为了达到分层教学的效果，将分层运用到了教学的各个环节，导致分层目标过于细化.占用太多的精力时间。而教师对于学生的学习状态干预过多，增加了学生的依赖性，不利于自主学习习惯的养成，反而越学越吃力，教师和学生的付出与回报都不成正比。
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三、分层教学在初中数学教学中的应用与实践
编者对于当地5所初中的数学成绩做了调研分析，其中能达到大纲要求,理解基本知识点的人数占到32%；能在认知基础上提高思维能力并独立思考问题的学生占到52%；能以知识为载体拓宽视野、发展思维的学生数达16%。据分析来看，中下层学生人数占比较多，因此教师应合理展开分层教学,充分发挥学生潜力，帮助学生拔高能力层次，提高数学学习效率。
（一）教学目标的分层
教学目标分层，是分层教学的第一步，只有合适的目标，才能帮助教师进行下一步的规划和总结,从而提升分层教学效率[2]。教师在备课时,要按照班级情况，进行多元目标设定。首先按照教学进度设定总体教学目标，这是目标的核心；接下来针对班级内基础较弱的学生设计练习目标,来帮助其稳固基础，尽量在课堂上完成知识内化；然后是针对数学学习动力不足的学生设定兴趣目标，通过情境引导,集中其学习注意力；最后是针对高层次学生的能力目标，用一些扩展训练进一步锻炼其思维能力，增加学习领悟力。
（二）教学过程的分层
教学过程分层是分层教学的关键点也是难点，很多教师会因为分层教学过程处理不得当，造成学生攀比心过重,制约了教学活动的开展。因此教师在实施教学活动时也要照顾到学生心理，尽量以春风化雨的方式开展分层教学。
小组学习是较好的一种开展方式，但教师在分配小组时，要注意以下两点，第一是学生资源要分配合理，每个小组都有层次不同的学生,而不是单纯按照班级座位扎堆分配；第二每个学生都要有相应的任务目标，防止学生浑水摸鱼，借机偷懒[3]。
（三）教学考核的分层
练习分层应该和目标分层相对应，教师在出练习作业时，也要针对班级学生层次情况，设置题型比重，尽量以基础题型考察为主,第一帮助学生巩固基础，第二加强基础细节考察。对于学习能力中层的学生，多设置一些常考题，提高学生考试成绩,增强学习动力。针对学习能力较高的学生设置一些拓展题型，增加挑战性，进一步拔高学生层次。
（四）教学评价的分层
教学评价分层是对整个分层教学的总结与反思，在经过一段时间的分层教学后通过查看学生课上表现及练习情况,综合评价学生能力，帮助学生一起分析学习弱项，找到缺口进行下一步调整，逐渐提高能力层次。
经过一段时间的分层教学实践，编者再次对5所小学学生学习情况作了对比调查：学生学习兴趣与知识点掌握程度都有所提高,学习能力优秀,思维活跃学生达22%，学习商科，思维灵活学生达68%。由此可见分层教学法能够帮助基础层级的学生快速拔高能力，但在向优秀方面拔高,还需要坚持使用，效果才会更明显。【改为以具体数据说明教学质量的提升】
总结：
初中数学的学习不仅要求学生有扎实的积累,还要学会灵活应用知识点去解决问题,与高中接轨。这也就要求教师在教学过程中,对学生的学习情况考察更综合、更全面。分层式教学法，能帮助教师进行合理规划，通过目标设计、过程引导、考核设置、综合评价四方面关注学生学习动态.给予差异性指导，师生共同协作，增加学习动力。
参考文献：
[1]关乾相.分层教学法在初中数学教学中的应用研究[J].学周刊,2019(30):91.
[2]肖玉娥.试析分层教学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究,2019(15):110.
[3]吕燕彬.分层教学在初中数学教学中的应用[J].甘肃教育,2019(13):100.
论文作者:黄小凤
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年11期
论文发表时间:2019/12/9
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