（广安市广安区恒升镇小学校 广安 638500）
【摘 要】：生本教育的核心理念是主张“先做后学”、“先学后教”、“以学定教”，最终实现“不教而教”的目标。为了上好每一堂课，开展好前置性学习是很有必要的，它不仅需要老师和学生在课前做好充分的准备，还需要让学生养成这种自学的习惯，学会前置性学习的方法。只有老师和学生做到心中有数，课堂教学才会更有针对性，才能更高效地完成教学目标，提高教学效果。
【关键词】：低年级；前置性学习；习惯
前置性学习，又被称为是前置性研究或前置性作业，是教师根据学生情况和教学内容提出一些要求或问题，让学生提前尝试学习。从一年级开始就教会学生如何正确的进行前置性学习并形成一种习惯是很有必要的，为了以后更好的学习，我特以数学为例做了一些研究。
1.教学实践，前后比较
之前我只是让他们自己看看书预习一下新课，并未提出具体问题。课堂上，我就针对例题按照我的思路讲完，然后做练习，再针对错题做拓展练习。现在回想有的同学是茫然地跟着学完例题，练习时便露出马脚，导致课后要花一定的时间来查缺补漏。
这学期，我改变了教学方法，每次课前我都认真查阅资料，结合实际设计预习问题。刚开始是专门的课堂完成，之后的整节课较之前有了很大的进步，学生们听课更专心了，讲的内容也有了针对性，课后不用花太多的时间去纠错，只需多出练习题加以巩固即可。
2.原因剖析
2.1教师方面
2.1.1教育理念不够成熟，一开始对前置性学习的认识不到位，未能引起足够的重视。
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2.1.2 教学方法不熟练，教学中过分注重教材，对学生关注不够，没能及时地进行教学反思改变自己的教学方法，对学生前置性学习的引导不充分，没有切实的方法指导学生课前学习。
2.2学生方面
2.2.1年龄特征
低年级学生年龄小，各方面能力都处于启蒙阶段，目前还处于具体形象思维阶段，不能用数学语言说出自己的思维过程和解题方法，语言词汇欠缺。同时他们自我约束能力较弱，不能自觉主动地去学习，独立思考能力也比较欠缺。
2.2.2家庭因素
全班大部分为留守学生，都是祖辈监护，祖辈的文化水平普遍偏低，能计算简单的加减法，但要他们讲出其中的算法算理就不行了。加之忙于农活，也无暇顾及学生是否做好前置性学习，导致学生缺乏良好的家庭辅导。
3.尝试改进
要让前置性学习更有效，其主要重任还是在于教师。
3.1更新教育观念
教师必须做到仔细研读教材，准确地把握教学目标，确定好重难点，认真分析学生情况，吃透教学内容，结合本班实际情况探索合适的教学方法，更好地完成教学目标。
3.2前置性作业的设计
提问难度适中，与实际生活紧密联系，形式多样化，提高学生学习兴趣。
3.3引导方法恰当
采取小组讨论交流的形式完成，利用课堂时间引导他们合作探究问题，完成前置性作业。
3.3.1会听，引导学生能静下心来认真倾听，听听伙伴或老师的想法。
3.3.2会说，要鼓励学生敢问多问，有想法就表达出来，在提问中发现问题，解决问题。
3.3.3会思，不过分强调标准答案，不禁锢学生的思想，不能让前置性学习成为负担，逐渐放开让学生独立思考。
3.3.4会变，通过反复练习，尝试错误，鼓励学生举一反三，进而培养学生创造性思维。
习惯的养成并非一朝一夕，况且教学中仍有不足之处，还有待在实际教学中去不断摸索探究，不断总结经验教训，形成一套适合本班学习方法，持之以恒，逐步养成良好的前置性学习习惯，让学生发自内心地去学习。
参考文献：
[1]荆志强著，《幸福地做老师——我的生本教育实践之路》，江苏人民出版社，2012.3
[2]周玉娥著，《春意来，草自青：生本教育的理念与操作》，朝花出版社，2010.1
[3]陈树德，小学数学前置性作业的设计与实施，《中国教师》，2010年14期。
[4]郭思乐著，《教育激扬生命:再论教育走向生本》，人民教育出版社，2006
[5]郭思乐著，《教育走向生本》，人民教育出版社，2001年
论文作者:龙丽娟
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第11期（上）
论文发表时间:2016/12/9
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