课标修订对小学生英语可持续学习能力培养的要求，本文主要内容关键词为：可持续论文,英语论文,小学生论文,课标论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标2011》）对小学英语要求更为具体、科学，充分考虑到“语言学习的渐进性和持续性”特点，更强调其“体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性”的主旨。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标2001》）要求小学阶段学习600～700个单词，《课标2011》则要求423个基本词汇。可见，对知识容量方面的要求降低了，但对语言能力培养方面的要求却提高了，强调了能力培养的循序渐进。小学阶段的英语学习应该体现语言能力循序渐进的学习过程，以便为初中的可持续学习打下扎实的基础。本文拟结合新版PEP教材，从学习兴趣、习惯、技能、策略及语块意识方面探讨《课标2011》对小学生英语可持续学习能力培养的要求。
一、保持学习兴趣
《课标2011》二级要求学生“对继续学习英语有兴趣”，虽只增加了两个字“继续”，但却在很大层面上对教师提出了一种教学理念的要求。
培养兴趣是小学阶段英语教学的主要目标之一，培养学生的英语学习兴趣可借助于游玩、演唱等活动，但不等于就能培养兴趣。因此《课标2011》语言技能一级标准删除了“做手工”，避免出现语言教学表面上的兴趣导致课堂低效或无效的现象。漂亮的课件、有趣的游戏等外部条件可增加学生学习英语的外在动机，但要真正引起学生学习的内部需要，强化学生的内部动机，使学生有持久的学习兴趣，则更“靠学有所成而产生的成就感”（张正东，2003）。课标修订使我们更要明确地树立一种教学理念，英语教学不能为兴趣而兴趣，作为一门语言教学课，它具有工具性和人文性，是一种交流工具，我们的英语教学必须要为交流信息服务。小学英语教学既要培养兴趣，又要学到语言，为学生具备可持续学习能力而教学。新版PEP教材从三年级就开始在每个单元的B部分增加了Stat to read板块，且富有趣味性，充分考虑了语言激趣方面深层次的持续兴趣。
二、养成良好习惯
《课标2011》指出，小学毕业生要能“初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯”，这给小学阶段提出了较为明确的要求，使教师能根据这个二级目标细化自己的课时教学目标。
1.初步培养英语思维的习惯
课标附录中的词汇表去掉了中文意思及词性，其原因在于单词有一词多义等现象，同时这一改动也具有一定的导向性，即要在语境中学习词汇。这就要求教师在设计时需充分考虑语境，让学生在语境中感知单词意思，并在语境中学会运用单词，让语境真正有效地服务于教学。同时也可避免平时教学中出现“face face脸，eye eye眼”这样的韵律诗教学与单词读法，避免养成孤立记忆单词的习惯，从而培养学生初步用英语进行思维的良好习惯。
2.逐步培养规范书写的习惯
《课标2011》对学生书写方面的要求明显细化并提高。《课标2001》二级要求学生小学毕业“能模仿范例书写句子”，现则作为一级要求。新版PEP教材根据课标的细化，要求学生在三年级上学期能书写字母，三年级下学期能书写单词，四年级上学期巩固单词书写，四年级下学期能模仿范例写词句，达到一级要求。二级则要求学生“能正确地使用大小写字母和常用的标点符号”。课标中的这些细节性指导与教材改进，有利于教师循序渐进地培养学生书写规范的良好习惯。这个习惯的培养“还有利于逻辑训练并同时进行美育，从而刺激学生产生追求不断发展的欲望”（张正东，2003），不再出现初中教师抱怨的“文盲英语”现象，为与初中英语教学衔接做好准备。
三、逐步达成技能
《课标2011》语言技能分级标准及技能教学参考建议对发展学生听说读写技能提出了循序渐进的要求，提供了详尽的技能教学活动指导。这有利于教师培养学生的各项技能，有利于教师在课堂中具体落实并进行创新，以避免“课标理念只出现在论文或考试中”的现象，从而真正逐步地、有计划地把课标理念渗透到平时教学中，渗透到评价中。
1.整体学习保证技能达成
《课标2011》各项技能要求循序渐进，这需要我们整体学习、认真研究，了解整个小学阶段甚至于二级以上的技能标准，以整体把握，并使各学段目标逐步达成。如说的技能，一级要求“模仿说话”，“相互致以简单的问候”，“相互交流简单的个人信息”，“表达简单的情感和感觉”，“根据表演猜测意思、说出词语”，“根据图、文说出单词或短语”等，强调的是模仿及简单信息与词汇的掌握；二级则要求“能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话，能运用一些最常用的日常用语，能就日常生活话题作简短叙述，能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事”，着重强调句子的运用。如写的技能，一级要求“能正确书写字母和单词，能模仿范例写词句”，强调的是字母、单词及词句的模仿；二级则要求“能正确地使用大小写字母和常用的标点符号，能写出简单的问候语和祝福语，能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”，强调的是句子的正确运用。这些标准为平时的教学及评价提供了方向。
2.评价跟进促成技能达成
针对《课标2011》技能目标要求的细化与提高，平时的评价也需细化跟进，以保障技能目标的达成。如书写技能方面，可结合新版PEP教材，采取“等级考核四级达标体系”，以系统保证书写技能的达成。一级书写要求字母达标，二级要求单词达标，三级要求句子模仿达标，四级要求句子运用达标。各级书写训练阶段的侧重点也不同。如三年级上学期要求字母达标，使学生明白字母书写要清楚规范；三年级下学期要求单词达标，使学生明白一个单词中的字母书写要紧凑，勿分开；四年级下学期要求句子模仿达标，使学生了解句子中两个单词要分开，一个单词要紧凑，并初步感知句子有大小写及标点符号；五年级上学期要能正确运用标点符号及大小写，并句子达标；五年级下学期巩固句子达标；六年级则巩固各项书写技能达标。这样的细化一方面给小学教师明确了技能目标教学的方向；另一方面也使初中教师知道了小学阶段已达成的技能目标，更有利于中小学的衔接教学。
四、形成基本策略
《课标2011》在学习策略方面提出了新的要求，“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”，“对所学内容能主动复习和归纳”等，这些均需要教师认真思考如何通过富有实效的语言实践活动来培养学生的良好学习习惯与策略，并使学生有效运用学习策略，提高学习效率，达到真正减负的目的。针对小学生词汇学习的目的，本文涉及的学习策略仅指小学生学习英语所必备的基本策略——认读策略。
1.规划培养认读单词策略
《课标2011》在词汇教学方面要求小学生“知道要根据单词的音、义、形来学习词汇”，因而教师需充分认识到小学生在英语学习的起始阶段借助语音知识来认读单词的重要性。
首先，循序渐进地培养低段学生的直接拼读能力。这得从培养学生“了解简单的拼读规律”着手。新版PEP教材在此方面作了较大的调整，三年级开始要求逐步培养学生“见词能读，听音能写”的直接拼读能力，要求学生先能正确地读出26个字母，然后了解简单的拼读规律，包括辅音字母、元音字母及字母组合在单词中的发音。这些知识的呈现都要循序渐进。更为重要的是理念的隐性变化，“从强调语音知识转为强调语音能力”，帮助学生初步建立起单词的拼写与读音之间的联系，这对培养低段学生记忆单词的能力有着较大的作用。正如张正东教授所说的：“小学英语教学能否帮助学生过好语音关，直接决定学生可持续发展的程度”，并提出小学英语教学“必须培养学生拼读生词和运用基本句型的能力”。
其次，逐步跟进地培养高段学生的音标拼读能力。直接拼读教学虽能帮助学生记忆单词，但毕竟还有部分不符合读音规则，因而此次新版PEP教材在词汇表中加注了音标供教师自主选择。本人认为在高段可借助国际音标，此时学生的直拼能力及单词认读能力等均有所提高，进行音标教学有利于学生巩固拼读规律。更为重要的是，初中教学一般不涉及音标，小学高段的音标拼读能力培养将更有利于学生进入初中的学习。鉴于小学生“学得快、忘得快”的特点，六年级毕业时需要对音标进行系统的复习与归纳，一方面培养学生在“复习和归纳”中记忆单词的策略；另一方面有利于学生在复习巩固中提升学习能力。
2.有效巩固成果学习策略
首先，教师心中要有策略意识。若在小学英语学习的起始阶段，教师只是跟着教材教，没有意识到小学低段拼读能力的关键性和重要性，那么对学生拼读能力的养成则会削弱。同时策略养成阶段对不同的学生应给予不同的关注。研究表明，学优生往往能自我形成一套有效的学习策略，因而在拼读能力养成阶段应更关注学困生，把拼读能力的养成作为每个小学毕业生的底线目标，这也是我们小学英语教学的一大成功之处。
其次，策略养成需要教师的精心指导。在这个过程中，教师需要给予学生指导，引领他们正确的学习策略，并辅之以耐心、宽容及鼓励。学生在形成策略的过程中，需要自己付诸行动，体验策略带来的快乐或痛苦，适应教师倡导的策略，矫正不好的方式，并巩固内化策略。如一名学生习惯于一个个字母拼读记忆单词，当教师要求他根据拼读规则记忆单词时，他会感觉不习惯甚至痛苦，但在教师的帮助及鼓励下，他坚持下来，终于形成了良好的记忆单词策略。同时学习策略的养成需阶段侧重，需要教师精心的安排及设计，需要教师的激励性评价作为保障，使学生感受到采取正确学习策略后带来的成就感，坚持走可持续发展的道路。
五、树立语块意识
“预制语块”是一种兼具词汇与语法特征的语言结构（Nattinger & Decarrico，2000）。预制语块按结构可分为四类，小学阶段以下列三类居多：习惯表达语块，如“How do you do?”；短语限制语语块，如“by plane”；句型框架语块，如“Would you like…”。它们多由高频词构成，易于提取。
1.语块功能有助于单词记忆
我们学习单词的目的不仅在于认读单词，也不仅在于扩大学生的词汇量，更重要的是为了“义”，为了帮助学生能正确理解词汇，能通过阅读文章获取信息。儿童在还没有具备语法系统和语言规则的情况下学习语言，需要有一种整体的有意义的语言输入形式。语块具有整体性功能，学生记住了语块，不仅记住了单词，更重要的是记住了其用法和固定搭配，有利于减轻记忆负担，有利于克服母语的干扰，从而使语言学习更地道。
2.语块意识有助于发展语用
学生的学习方法受教师教学方法的影响，同样语块意识也需要教师的引领。首先，教师自己要有语块意识，不能仅停留在单词教学上，要引导学生注意语块，从而培养学生的语块意识。然后在语境中操练并运用语块，让学生在语言操练与实践中识记并运用语块。现行多数小学教材的编写以话题为单元主题，这将有利于语块教学与特定主题语境的给合，完成语块的社会交际功能。例如：句型框架语块“Do you like…?”与“Would you like…?”是小学英语教学的重点和难点。在六年级话题复习课中，笔者分两节课来进行教学。第一节课确定以“Do you like…?”及可数、不可数名词的区分为教学重点，并结合语境调查个人喜好；第二节课确定以“Would you like…?”为教学重点，结合语境邀请朋友来家里作客。课后我发现学生对这两个语块能运用自如，语言迁移能力和语用能力均得到一定的提高。
总之，《课标2011》给予我们许多内在的、前瞻性的、富有指导意义的教学理念，需要我们认真思考、认真品读。只有真正领悟了课标理念，才能使我们的语言教学循序渐进，才能使我们的学生具备可持续学习能力，为初中及以后阶段的英语学习打下扎实的基础。