摘要：农村小学开展校本教研，提升校本教研的实际效果，其中管理是非常重要的部分，加强对校本教研的制度建设，就是从制度的层面上，对校本教研的开展提供基本的保障，制度建设起到引领以及约束的作用，让教师形成良好的职业习惯，也是可以让教师在自发研究的情况下，不断提升自己。本文分析农村小学的校本教研制度建设情况，希望对农村小学开展校本教研是有帮助的。
关键词：农村小学；校本教研；制度建设
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）08-100-01
前言：校本教研体现出一定的独特性，本身是常规性制度，学校需要经常对这种制度进行执行，另外是教师以及学校其实没有外界的强制，形成自觉的校本教研，需要的是浓厚的研究氛围，教师要有计划以及有目的开展校本教研，但是在农村地区，因为地域环境比较差，信息交流不畅，让校本教研的开展以及制度建设面临着诸多的问题，要想让农村小学更加合理地开展校本教研，就要加强制度的建设。
一、农村小学校本教研现状
（一）农村学校的地域环境差
多数的农村小学地处偏远，学校分散，很多时候村级的小学与当地乡镇的中心校距离达到几十公里，这对校本教研是非常大的阻碍。农村小学的教师本身相互交流以及外出学习的机会并不多，而且外地的教师也没有进入的动力，基本上农村小学的教师长期是固定的，流动性非常差，很多的教师甚至是终身从教。一些优秀的教师则是自找门路，希望走出山村，而在农村小学的教师队伍中多年的老教师多一些，长期处于交流不利的状态。
（二）学校的研究氛围不强
在农村小学，村级学校的教师数量少，甚至一些偏远山区的农村小学仅仅有三五个教师，在乡镇中心的学校整体上师资力量要更强一些，但是教师数量也不多，与城市学校有明显的差距。这就给校本教研的开展造成诸多的难度，80%的农村教师是大龄教师，缺少竞争以及进取的心态，也没有展开校本教研的热情。这些教师多数得到中级职称，但是高级职称则是没有太多的希望，多数的教师都是民办教师，因为历史因素，这些教师并未经过专业化的教育，学历普遍上不高，对于校本教研也是没有足够的专业素质。这些导致在农村小学，校本教研的开展难度是非常高的[1]。
（三）教师的负担重
农村学校的教师有着非常沉重的课业负担，很多的教师是包班，要承担班级上的所有课程，日常的备课和教学工作是非常沉重的，加上作业的批改，工作非常辛苦，这样的情况下校本教研并未得到重视。本身的教学效率不高，工作幸福感低，也是导致教师对校本教研的兴趣不高[2]。
（四）专业引领缺乏
农村学校处于一种信息比较闭塞的状态中，各类的教学资源是比较匮乏的，同时学校的网络设备是比较落后的，学校缺少学习条件以及学习资料，在这种情况下教师没有就会走出去学习，也没有机会参与到各类的学习培训以及教研活动中。通常教研部门进行下乡巡视，关注的是中学以及中心校，村小则是出于一种被遗忘的状态。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样教师其实对校本教研也没有足够的认知，不了解校本教研的实际内涵，甚至是认为校本教研是专家做的事情，与自己没有太大的关系，教师长期以来对校本教研就是没有清晰认知的，也没有参与到校本教研的工作热情。
二、农村小学校本教研制度建设策略
（一）采取多样化的评价和管理制度
也就是在一所学校，可以采取两种评价以及管理制度。在对校本教研进行总体的制度建设基础上，可以因地制宜，结合自身的实际特点以及需求，在具体的制度上还是可以因人而异的。比如学校内的大龄教师以及年轻教师，教学水平高的教师和不足的教师。不能用一样的标准对本身就有显著差异的教师进行评价，对校本教研的开展，是促进教师不断提升自身专业水平的一种方式，也是让大龄教师可以有参与到校本教研的动力和兴趣。因此在评价以及管理方面，可以采取多样化的方式[3]。
（二）促进成功星级的评价模式
是对教师在校本教研方面取得的成果，推行终身享用，对教师取得的成果可以进行累计，然后采用星级的方式，鼓励教师不断努力，在校本教研中不断提升和改进。这是为了激励教师不断进步和提升，在校本教研方面积极参与和努力，校本教研的星级评定，则是要结合教师的群体，进行区别对待，另外是教师在校本教研方面付出努力，本身就是值得认可的，要对教师进行一定的支持。
（三）开辟研训一体的模式
校本教研的形式，有教学研讨，也有培训学习，在校本教研的制度完善中，需要注重培训和教研一体化，对校本教研的制度近研究，如何建立完善的校本教研制度，如何对制度进行检验以及考证等，校本教研的学习培训以及研究要进结合，对校本教研的可行性以及实效性进行验证，建立符合农村小学特色的校本教研机制，让教师可以经过校本教研，不断得到提升以及促进，锻炼自身的教学能力以及各方面素质，完善学校的管理制度，让农村小学的整体教学能力以及办学特色得到一定程度上的提升。
（四）加强校本教研制度内容的建设
一方面是教师的行为机制，是以引导教师不断走向专家型的重要机制，可以让教师的理论以及技能更加丰富，研究能力得到提升。另外是在校本教研中，需要注重行动管理的机制，在实际的生活中，不是每个教师都是会自觉借助科学的方式，提升课堂教学的高效性。现阶段需要借助管理的手段，帮助教师更好地引导教师更加积极参与到校本教研的活动中，让教师经过校本教研，不断提升教学实践的能力以及专业性，从而让农村教师的实际教学能力有显著的推升，结合农村学校的情况，让校本教研取得更加理想的效果。
结论：总之，现阶段农村小学开展校本教研，需要结合实际的情况，提升校本教研的实际效果，因为农村学校有着各方面的特点，教师的素质以及学校的环境都是不同于城市学校，因此农村小学开展校本教研，要积极提升教师对校本教研的积极性以及参与度，让教师可以经过校本教研，得到不断提升以及进步。
参考文献：
[1]祝有清，王晓丰.聚焦课堂教学 创新研修模式——上饶市广丰区洋口镇中心小学校本教研改革[J].江西教育，2018(14):82.
[2]侯广.农村小学校本教研存在的问题与对策——关于校本教研问卷调查的分析报告[J].小学教学参考，2012(36):84.
[3]陈筱东.提高校本教研有效性的探索与实践——关于目前小学校本教研现状的调查报告[J].福建基础教育研究，2011(12):58-59.
论文作者:鲁合林
论文发表刊物:《教学与研究》2019年8期
论文发表时间:2019/9/5
标签：校本论文; 教师论文; 农村论文; 小学论文; 学校论文; 制度建设论文; 制度论文; 《教学与研究》2019年8期论文;