新一轮高中课程标准修订,将以英语学科“核心素养”培养为导向,旨在实现学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的提高，而实现这一目标的关键是设计有效的课堂活动。因此我们由高中英语教师、语文教师、英语教研员及科研研究员组成团队开展实验研究，在加固学生语言知识的前提下，充分挖掘课本主题情境，并且和语文课相结合，利用一切可以利用的课程资源组织学生进行戏剧、课本剧表演，致力于真正实现培养学生核心素养的目标。
我们设计出了一个特殊的课堂活动，每堂课给学生10分钟左右的时间来表演，我们把它称为Daily Performance，这种表演给学生们提供用英语展示他们的表演才华的机会。每个学生轮流坐庄，轮到谁表演自己负责编剧、导演、寻找演员，实验班的课堂始终充满欢声笑语。此次试验选择黑龙江省大庆中学高二的两个班的学生作为实验对象，其中一个作为实验班，另一个作为控制班，参与实验的46名男生和52名女生都是笔者自己所教的学生，他们处于17-18岁之间，来自于不同的家庭。两个班级处于同一层次水平，他们所使用的教材和参考试卷都是相同的，因此两个班是具有可比性的。实验班52名学生参加实验，百分之九十五以上的学生取得了非常大的进步，实验后的SPSS数据分析及学生的表现使我们发现戏剧表演的诸多优势。
1.戏剧表演有助于培养学生们的语言能力，尤其是听、说、读、写能力。参与表演的人必须认真听别人在说什么，看别人在做什么，以便于清楚接下来自己要说什么、做什么，“观众们”得专心听并作出评价。因此在整个戏剧表演过程中，所有学生都能积极快乐而有意识地参与听的活动当中。表演前的讨论、协商，表演中的交流，使每个人都有开口说话的机会，因此他们的口语交际能力都在提高。学生们在演戏时要找到合适的词汇使用所学知识准确得体地表达出自己的思想。在加拿大有一句著名谚语：“我听过我忘记；我看过我记住；我做过我理解。”戏剧表演时他们在用英语讨论，用英语思考，用英语商谈，他们使用的英语语言已经有了生命力，他们知道怎样思考，说什么，什么时候说，这实际上就是学习语言的目的，同时学生的阅读能力也得到促进。当表演戏剧时，学生们从教科书和其它途径获得一些资料，也有一些现成的短剧适合中等以下的学生表演，在排练期间要背台词，他们要在脑海中形成故事的背景环境，人物特点和他们面临的形势。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样的阅读和课堂上的阅读训练是有很大差别的，这是一种积极的阅读，在整个过程中，学生们的注意力完全集中在阅读材料上，这样的专注恰恰是优秀的阅读者所应该具备的。戏剧表演培养学生的写作能力是通过自己编台词，在表演时，观看的学生也有写作任务，写下故事的台词或者他们印象最深的部分。参与表演的同学在准备表演的过程中已经形成了整个故事的框架，他们能参与每个阶段的表演，讨论后编写成对话；也可以写下对故事的感悟或者预测一下要发生的事情。这种写作完全不同于我们平时的写作指导，这时学生是写他们亲身经历的东西，所以写起来就有兴趣。
2.戏剧表演有助于培养学生思维品质。思维品质是指人的思维个性特征，反映其思维的逻辑性、批判性、创新性。实践中各种人物形象、小说包括科幻小说、民间故事、肥皂剧、情景剧他们都尝试过。他们小组讨论故事的发展和结局，创意设计服装和道具，老师赋予学生预测的机会，这样学生能够充分发挥他们的想象力。“他们会在头脑中形成丰富的图像，这种注意力的集中对于培养想象力创造力是极其必要的”。当轮到他们表演的时候，他们会用流利创造性的肢体语言进行生动的表达，不受时间和空间的限制，可以穿越过去也可以通向未来。学生积极思考，主动交流。
同时，戏剧表演有助于培养学生的学习能力，包括学习态度、兴趣、动机、习惯、意志、方法和策略等,在表演的团队合作过程中，戏剧活动提供给学生各种包括小组讨论、意见分歧、小组表演前的准备直至任务完成都是团队合作的过程。为了创造出一个好的节目，表演者们需要交流想法，作出决定，完成最终的成果。为了一个出色的戏剧表演，全班的同学必须协作，所有人必须为最后的表演成功而努力，所有人必须得尊重彼此付出的努力，所有人必须得与其他人分享自己的看法并理解彼此。学生们在民主、宽松、和谐、融洽的气氛中，理解文化内涵，吸收文化精华。同时也可以帮助学生建立自尊，通常在一个班级里会有近一半的同学因为掌握英语相对较慢而缺乏自信，由于英语基础相对较差，他们发现记英语单词很难，在英语课上会觉得尴尬不堪；但是在表演戏剧时，他们会比较自信，他们能够按照自己的观点表达自己的感受，与同班同学分享看法和观点，他们觉得他们是戏剧表演中不可或缺的一部分，他们和其他同学是平等的，不再因为英语基础差而受歧视。
3.戏剧表演有助于形成学生的文化品格，包括人文修养和行为取向。也包括对中外文化的理解和对优秀文化的认同。在戏剧表演中，学生会成为课堂的主角，他们会感觉他们是表演的一部分，他们沉浸在戏剧中认真地沟通及预测，他们想说什么就说什么，在表演当中他们分享角色人物的喜和忧并通过表演凸显人物道德的美与丑，他们自己都没有意识到他们已经在学英语并且在提升了英语水平的同时也提升了道德水准和个人满足感。
参考文献
[1]Bolton.G New perspectives on classroom drama[M].London: Simon & Schuster Education，1992。
[2]Wagner.B.J Dorothy Heathcote Drama as a Learning Medium[M].Great Britain: Hutchinson &Co.（publishers）Ltd，1984。
[3]许葵花 外语教学中过程法戏剧表演的科学性[J].外语与外语教学，2001。
论文作者:孙淑波
论文发表刊物:《教育学》2018年10月总第155期
论文发表时间:2018/10/31
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