对“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作的几点认识，本文主要内容关键词为：几点论文,研究工作论文,试点论文,人才培养模式论文,项目论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教育部批准中央广播电视大学的“人才培养模式改革和开放教育试点”项目，作为教育科学研究项目已于1999年在中央电大与全国部分电大开题，并招收了首批学生进行开放教育试点。半年来我们做了很多有成效的工作，也初步取得了点滴的经验。在此，我想谈谈对这个项目研究工作的几点认识。
一.怎样认识这个项目研究工作
1.为什么确立这个项目
确立这个项目是发展高等教育、实现高等教育大众化的需要。国际上通常把毛入学率作为衡量一个国家高等教育发展水平的重要标志之一。《面向21世纪教育振兴行动计划》提出，我国高等教育的毛入学率从1998年的9%，到2000年达11%，到2010年达15%，实现高等教育大众化。我们天津市的发展规划是到2003年，高等学校在校生达20万人，即毛入学率达40%，到2010年高等学校在校生达40万人。这么大的规模，不大力发展现代远程教育是不可能实现的。
确立这个项目是适应知识经济时代、信息化社会、学习化社会的到来，对各类人员素质提高的需要，也是实现终身化学习的需要。
这个项目是教育部组织实施“现代远程教育工程”的重要组成部分，也是广播电视大学进行人才培养模式改革和发展现代远程教育的重要实践；是广播电视大学在我国大教育的框架中找准自己的位置，求得进一步发展的契机。可以说我们电视大学又一次面临着极好的机遇和挑战。
任为民同志1999年在天津电大的一次报告中提出电视大学面临着三个机遇与三个挑战：
三个机遇是：社会、经济、文化发展急需提高劳动者的素质和培养大批的专门人才；科教兴国战略的实施，国家高度重视教育；国家重视发展现代远程教育。
三个挑战是：举办现代远程教育不是电大的“专利”；电大教育的手段和形式跟不上现代信息技术的发展；现有的电大办学模式不适应求学者的要求。
我们要发展，要前进，必须抓住机遇，迎接挑战。在认真吸取三次“开放办学”的经验教训的基础上，努力研究探索面向基层培养应用型人才的要求；探索学生“宽进”之后，教学过程、教学管理和运行机制的开放模式；探索运用现代信息技术、教学内容、教学方法的改革。做到研究与实践、电大与普通高校、先进手段和电大实际相结合。
2.这个项目研究工作的指导思想和原则
在教育部教高厅(1999)1号文件《关于开展“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作的通知》中，明确规定这个项目研究工作的指导思想是：“主动适应经济建设和社会发展的需要，遵照党和国家关于高等教育工作的方针、政策和法律、法规，按照全国现代远程教育发展规划的要求，开展本项目的研究和试点工作。”
文件同时提出了三个注重与五个结合，即人才培养模式改革与开放教育试点，必须注重教育思想和教育观念的改革；注重按照社会实际需求对人才培养模式、课程体系和教学内容进行改革；注重“以学生为中心”的教育思想的确立及学习模式的构建。这次“改革与试点”工作还必须做到现代远程教育技术与广播电视教学手段的有机结合；人才培养模式改革与现代远程开放教育的结合；广播电视大学与普通高校的结合；学校与社会的结合；理论研究与实践探索的结合。
这三个注重、五个结合是作为进行这个项目研究工作的原则提出的，是必须遵循的。
3.项目研究的课题与成果
教育部批准的总课题为“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”。
在总课题下辖有培养对象、目标和规格；学生知识能力、素质结构、课程体系和教学内容改革；实践教学环节；现代信息技术与教育技术应用；教与学模式；教学管理模式与学习支持服务系统；教学评估与质量保证体系等7个子课题。
在子课题下可以由试点单位设立若干个能独立操作的研究项目，进行具体的研究工作。
我们天津电大总体上是想在第6个子课题，即“现代远程教育教学管理模式与学习支持服务系统的研究与实践”上作些文章。我们设计了5个研究项目，即
学习中心的设计与实践；
教学过程中的支持服务系统的研究与实践；
支持服务系统中计算机网络的研究与实践；
教学管理模式的研究与实践；
设置指导教师的研究与实践。
这个项目的研究成果是多方面的，它包括现代远程开放教育理论的基本框架和实践模型；应用型高等专门人才的培养模式；教学内容、课程体系与专业设置的改革报告；现代远程开放教育的教学模式、管理模式与运行机制；国内外远程开放教育的各种比较研究报告；课程建设、教学管理、教学资源与支持服务系统、教学质量保证体系等促进现代远程开放教育发展的经验以及实现与普通高校优势互补、资源共享、合作办学、协调发展的经验等。
这些成果的形式大体上分为四类。第一类：论文、论著、研究报告等文本类形式的成果；第二类：模型、模式、典型等示范标准形式的成果；第三类：教材、课件、教学软件以及硬件和技术创新等资源类形式的成果；第四类：规程、规范、规章制度等管理类形式的成果。
4.结论：
这个“改革与试点”项目本身，既是一项研究工作，又是一项实践工作。它是一项以教育科学研究推动教育改革的实践探索，经过实践探索检验、修正、推动科学研究的系统工程。
这是一个有计划、有步骤、有设计、有模型的研究与实践相结合的研究项目。按照研究的模型、设计进行实践探索，这就是试点；在实践探索的过程中检验模型和设计，并进行补充，调整和修正，这就是研究；然后再进一步实践，进一步研究。通过往复的研究与实践，不断改进、丰富、完善设计和模型、模式，最终从理论与实践的结合上实现研究的设计目标。
这是一个理论——实践——理论——实践——理论的循环往复、不断深入、不断丰富、不断完善的过程。这里需要说明的是从理论始的这个“理论”不是凭空想像出来的，而是在总结广播电视大学多次进行开放教育试点的丰富经验与教训的基础上，借鉴国内外现代远程开放教育的成果和吸纳现代教育技术成果，经不断探索、研究而提出来的。
我们的试点工作就是这个理论的实践、实验。经过试点，检验、肯定、否定、修正、完善这个理论，最终完成人才培养模式和开放教育体系的理论框架与实践模型这篇大文章。
从这个认识上讲，我们的试点工作本身，就是项目研究工作的一个有机组成部分。参与试点工作的教师、教学管理人员、教学技术人员就是这个项目的研究人员。他们在试点实践过程中必须树立研究意识，有高度的研究自觉性，把试点的每一项工作都看作是研究工作的一部分，一个环节，一个项目。而专职的研究人员则必须参加到具体的试点工作中去，才能从事这个项目的研究工作，否则是空中楼阁。
我们说试点工作本身就是研究工作，这里的关键有二：一是对这个项目研究工作有高度的自觉性；二是必须按照项目的总体设计要求进行实验、试点。如“项目研究工作实施意见”、“教学系统设计”、“远程开放学习模式”、“教学教务管理暂行办法”等。如果离开了这两点，也就离开了这个项目研究，离开了这次试点的意义，从而把一项关系重大的“改革与试点”项目研究，降低为一个招生办学形式的改革。
二、如何看待一学期来的试点工作
一个学期以来，我们针对教与学、教师与学生的实际做了不少很有成效的工作，取得了很大的成绩。如学习小组的组建与调整，课程辅导班的调整，教师角色的转变，补修课程教学内容的调整与补课教材的编写，教学课件的研制以及作业处理，复习考试的安排等等，这些工作的成果突出表现为第一学期各门课程的考试及格率和学生的巩固率都比较高。
我建设，把一学期来的实际工作与“教学系统设计方案”相比较，与“远程开放学习模式设计方案”相比较，从中找出我们的成功之处，找出差距，分析产生差距的原因，并在下一步的试点实践工作中改变这种差距，缩短这种差距。比如：
1.在设施的配备与使用方面，中央电大要求配备哪些？我们实际配备了那些？更重要的是已经配备的设施使用情况如何？发挥了多大作用？
2.中央电大提供的教育资源目前尚不完备、不完善，这是事实。因为这个项目是一个边研究、边上马、边建设的项目，初期的不完备、不完善是必然的。问题是这些不完善的资源使用了吗？用后的效果如何？我们又进行了哪些弥补？
中央电大的不完善正是省级电大的用武之处。相互补充，形成整体完备、完善，正是我们这个大系统的长处所在。
3.教学工作主要是按照教学系统设计方案的要求实施呢？还是主要靠加强面授？是面授为主，还是自学为主并辅之以多种教学媒体的学习，是现代远程开放教育与传统封闭型教育在教学模式上的分水岭；是是否真正参加这次“改革与试点”工作的试金石。
4.“要想办法把学生留住”这个说法、想法是对的，但是不全面的。因为没有学生，试点、实验、研究就没有对象，就无法继续下去，从这个角度讲是对的。但问题是用什么方法把学生留住。如果偏离了项目研究的指导思想和原则，偏离了项目总体设计的要求，去想方设法把学生留住，就不全面了，这就从根本上背离了这个项目的试点、实验和研究。
三、对两个研究项目的初步看法
1.关于现代远程开放教育的教学模式和学习模式
在中央电大提出的“子课题的研究方向和主要研究内容”中，对教学模式和学习模式都有明确的规定：
教学模式研究：主要探索采用多种媒体进行远程开放教育的教学模式。
·教学计划的研究、改革与实践
·教学大纲的研究、改革与实践
·教材的研究、改革与实践（尤其是多媒体教材的开发、设计与使用的研究）
·教学组织形式的研究、改革与实践等
学习模式研究：主要探索学生利用多种媒体资源，在教师指导下，自主学习的模式。依据远程开放学习理论，为完成学习目标规定的学习任务，对学习过程和所能利用的学习资源进行综合分析和优化设计，通过实验研究，提出并验证学习模式。
·学习动机分析与研究
·学习需要分析与研究
·清除学生心理障碍和克服学习困难研究
·学习动力研究
·学习目标的自我确定
·学习内容自我选择
·学习计划自我制定
·学习方式自我选择
·学习方法采用咨询
·学习时间自主安排
·学习进度自我控制
·学习效果自测和他测等
上述这些都是主要的研究内容，还不是模式的概括。用一句什么语言来概括这个模式，并指导、规范上述内容的研究呢？我提出一种概括，供大家参考。
教学模式：
“遵循现代教育观念和现代远程开放教育的教学基本规律，确立以学生为主体，以教师为主导、以学习为中心的教学指导思想，通过多种媒体优化组合的教学材料，利用现代教育技术手段，实施在教师指导下学生自主学习的交互式教学模式。”
学习模式：
“遵循现代教育观念和现代远程开放教育的学习基本规律，学生在教师的指导下，自主确定学习目标，制定切实可行的学习计划，并按计划利用多种媒体优化组合的教学材料，不受时空限制的、自主学习的交互式学习模式。这种模式要求学生以自学印刷教材为主，通过其它各种现代媒体学习为辅，参加教师面授辅导与答疑为补充，最后通过作业、实验、实习、考试等方式对学习成果进行测评。”
这种教学模式、学习模式最主要的特征是确立了“以学生为主体，以教师为主导，以学习为中心”的教学指导思想；明确了师生
在教与学过程中的地位和学习在教与学过程中的中心地位。学生自主学习与个别化学习的思想是这种模式的核心。整体教学系统设计应是这个模式的具体化。
学生在这种模式下学习几年以后，不仅能学到一定的专业理论与技能，而且还能学到一种课程以外的、能终身受用的本领——会学习。学会学习、学会做事、学会共处、学会生存是能立足于当今社会并求得发展的四项最基本的素质。
在这种模式下教师的主导作用如何发挥呢？教师在教与学的过程中又做些什么具体工作呢？我想从七个方面来简述。
(1)教师是教学材料的策划者、设计者、制作者。
(2)教师是课程教学过程的设计者和组织推动者。各个教学环节的安排，各种教学媒体的优化使用及其有机衔接，学生自学，教师辅导、答疑，作业及测评，实验、实习的安排等等，都是统筹考虑，进行系统的设计，制定一个完整的方案，以此来统一一个地区、一个省的教学。这是一个省的课程教学研究会议的主要内容，也是省级电大责任教师的主要工作任务。
作为省级电大的课程责任教师，还要通过有效媒体，向全省的电大学生讲好有关课程的第一课。课上要简洁、明确、深入浅出地向学生讲清为什么学？学什么？怎样学？也就是要向学生讲清本课程的性质及其在这个专业教学计划中的地位、作用，学习本课程需要什么知识作基础，学过本课程后可以续读什么课程，它与哪些课程一起可以构成某一专业的哪方面的理论知识和基本技能。要向学生讲清本课程主要学习哪些知识，进行哪些基本技能训练，这些知识和技能的有机联系，从而向学生交待清楚学习的重点，提示学习的难点。要向学生讲清楚本课程的学习方法，从学习方法上、媒体使用上、各教学环节的安排上以及作业、实验、考核等方面给以具体的计划和指导。
只有讲好这第一课，学生的自学才有基础。可以说这第一课是学生自学本课程的入门课。
(3)教师是学生自学的指导者、指挥者。
(4)教师是学生学习中的疑难问题的解惑者。
(5)教师是学生学习成果的测评者。
(6)教师是学生成长的示范者。
(7)教师是现代远程开放教育的研究者。
从上述“教学模式”和“学习模式”的认识出发，来看待我们现行的现代远程教育工作，我认为还有进一步改进的必要。
如教学计划的设计尚没有完全突破集体化教学的模式，适应个体化学习的味道不浓。现行的几个专业的教学计划在安排课程进程表时，只排了一种二年制三年业余的进程表。如果把这个统一进程计划调整为依据学生不同程度的多种课程进度，如二年的、三年的、四年的、五年的、甚至还有二年半、三年半、四年半等的参考性学习计划供学生选用就好了。
在教学管理上，学藉管理上也不能以专业、班级为单位，实行划一的管理；而应以学生个体为单位，以课程为基础进行个别化管理。各种管理软件的设计也应以此思想为基础。
2.关于在学习支持服务系统中设置指导教师的研究
这个题目的重点和难点在于从理论到实践上，确立指导教师在现代远程开放教育学习支持服务系统中的地位，并充分发挥其作用的实验研究上。
在远程开放教育刊物及各地电大学报中，少有涉及这个题目的文章，也很少见到关于这个题目的个案报道。仅在一些有关教学模式、辅导教师的文章中，有过很少的论及。在1998年第4期的《现代远程教育》中刊有朱树牛的《省级电大建立现代学习中心的构想》一文，里面有关于指导教师的论述，即“按年级和专业安排专业辅导教师和学习指导教师。学习指导教师主要对学生选读课程和学习方法进行指导，并与之保持密切的联络。”英国开放大学在地区办公室设有指导教师，负责学生在校学习的全过程，对学生进行选课指导、学习方法指导和其它多方面的指导与服务。
在注册视听生教育试点和开放教育试点初期，有些地区还面临着教育观念滞后，部分教师不懂自主学习和学生不愿自主学习、不会自主学习的局面。因此，有文章说“对学生缺少必要的自学指导，乃是试点实践的主要差距之一。”我认为进行这个题目的研究，不仅对转变教育观念，加强并完善教师队伍建设具有理论指导意义，而且在开放教育实践中，对提高学生自主学习的自觉性，提高巩固率和培养成才率以及完善学习支持服务系统等方面，都有现实意义。
这个题目的主要成果是设置指导教师的方案，包括：
(1)什么是指导教师；
(2)指导教师在现代远程开放教育系统中的地位、作用；
(3)指导教师的职责任务；
(4)指导教师的工作方式；
(5)指导教师的素质条件。
指导教师是适应现代远程开放教育的教学模式和学习模式的环境而设置的，负有指导学生在远程开放教育环境下自主完成学业的任务。他与辅导教师的最大区别在于对学生负责的“面”的宽窄和“时间”的长短。辅导教师负责的是就某一门课程对学生的学习指导和辅导，对一门课程负责。课程结束，对学生的责任也随之结束。而指导教师负责的是在远程开放教育环境下，学生自主学习的全面指导，全过程指导，对学生在学期间的全过程负责。他所承担的是“帮助学生学会如何学习”这一责任。其具体职责是：
(1)向学生宣传、并帮助他们具体了解现代远程开放教育及其教学模式、学习模式、学习方法、考核等形式和内容，使学生知道如何参加远程开放学习。
(2)了解每个学生的特点和具体情况，了解他们的学习动机和学习目的，帮助学生选学课程，制定自主学习计划，搞好自主学习设计，组织指导学生进行自主学习。
(3)帮助学生选择学习材料，了解并学会使用多种教学媒体。
(4)具体指导学生的学习方法。
(5)帮助学生解决学习心理方面的问题，解决学习中的具体问题。
(6)经常了解学生的学习情况，检查学生的学习成果；加强与课程辅导教师、教学管理部门的联系，向他们反馈学生的情况。
(7)组织指导学习小组的活动，介绍成功的经验、好的学习方法。
(8)帮助学生树立正确的学习目的、动机，坚定学习信心，发展学习能力，完善学习方法，培养自主学习习惯；调动其学习的自觉性、积极性、主动性。
总之，指导教师最根本的任务是“授之以渔”而不是“授之以鱼”；是帮助学生自觉地树立自主学习的意识，培养自主学习的能力。
指导教师是学生在校学习全过程的导师，其本身的条件、修养是比较高的。他既应具备一位好的任课教师的条件，又应具备一位优秀的管理工作者的条件，但又不同于他的任何一方的单一的条件，而是这两方面条件的有机融合。他应是一位懂教学、会管理、善于做人的工作的指导者；他应具有教育学、心理学、教学论、学习论等方面的知识背景，还要懂某一专业科类。
以上仅是一些不成熟的个人想法，到底怎样？还要靠远程开放教育的实践来讲话。
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