以职业素养培养为核心的民族地区地理师范专业学习评价创新研究＊
——以阿坝师范学院地理教育专业为例
崔娜娜
（阿坝师范学院资源与环境学院，四川 阿坝 623002）
摘 要： 当前，如何适应今天基础地理教育和教师资格证的改革，提高自身的就业竞争力，这是每位地理师范生都面临的挑战。因此，地理师范生的职业核素培养尤为重要，作为改革落脚点和支撑点的地理学习评价的创新更是势在必行。本文结合阿坝师范学院地理教育专业在学生职业素养培养中学习评价的实践，分析了现有学习评价中存在的问题，并针对问题提出了以职业素养培养为核心的地理师范专业学习评价创新措施。
关键词： 职业素养；学习评价；创新
1 概述
随着社会和经济的发展，我国基础教育的价值和功能被确定为提高全体国民的素质，而相应的地理教育的价值和功能被确定为提高今日和未来社会公民的地理科学素养。所以从2000年开始我国的师范教育就在不断改革。到今天，改革在不断深化，作为培养基础地理教师师资的高等师范院校地理专业面临从未有过的巨大挑战。对高师师范生而言，如何顺利拿到“教师资格证”，适应今天基础教育的全新教学模式，提高自身的就业竞争力，这是每位师范毕业生都要解决的问题。这对高师的地理人才培养提出了新的挑战，而作为最重要的保障环节，发挥质量监督作用的学习评价的改革更是重中之重。
纵观整个四川省，目前地理只在6所高等师范院校中开设，这其中本、专科兼有，我校是唯一一所处于民族地区有地理师范专业的院校。四川境内，地理在初中阶段属于结业考试科目，在中考中只占20分，在现实中被称为所谓的“副科”，在中学并不受学生欢迎。但实际上从基础教育现在的定位来看，地理对于公民素养的养成至关重要，地理是真正与生活密切联系的学科。而受地理特殊学科性质（跨越自然和文的综合学科）的影响，高师的地理现在是文理兼收，而在高中地理属于文科，地理本科毕业又获得的是理学学位。这种复杂的局面无疑更加剧了地理改革的难度。而我校是唯一处于民族地区的，区位劣势明显，对学生的吸引不足，学生入学分数较低，基于此，以职业素养培养为核心的高师地理专业学习评价改革势在必行。
2 民族地区高师地理专业职业素养培养学习评价存在的问题——以阿坝师范学院地理教育专业为例
以阿坝师范学院资源与环境学校为例，综合分析川内高等师范院校地理教育专业的学生职业素养培养存在的主要评价方式，得出高师地理教育专业尤其是民族地区地理师范专业在学生职业素养培养评价方面存在的主要问题有：
2.1 评价内容片面
和国内大多数高校一样，目前我校地理教育专业的相关职业素养培养课主要有 《中学地理教学论》、《中学地理新课标分析》、《中学地理教材分析与教法指导》、《地理模拟教学》这四门课程，共计8个学分。其中《中学地理教学论》、《中学地理新课标分析》开设在大二上学期，主要是理论课。而《中学地理教材分析与教法指导》、《地理模拟教学》分别开设在大二下学期和大三上学期，主要是实践课。在这一系列课程中基本采取的是书面测试的方式，在评价内容中关注的课本上的知识和规范的教学技能。该种评价方式应用了多年，看似合理，但实际上评价只关注了学生的学科知识和技能，而忽视了对现实中基础地理教育教学对象情况的分析和评价。这容易造成学生的实际教学看似精彩，但实际“不接地气的”，上学生听不懂的状况。这种状况对于授课对象是民族地区的学生来讲更为突出。例如：我系的学生给藏区的学生上人教版初中地理 “聚落”一节课时，在讲到聚落与自然环境的关系时设置可学生讨论活动“穿越空间之旅”，该活动让学生角色扮演讨论生活在沙漠、雨林、海边等区域如何和选择居住地。活动看似很好的激发了学生的积极性，课堂气氛很好，但课下初中的任课老师提出，藏区的学生地理基础知识较薄弱，有些学生的汉语都不能完全听懂，学生世代居住在大山里对外面的环境了解很少，这些情况我们都没有考虑到，因此所谓的讨论活动只是徒有表面的热闹，学生不能根据原有的知识基础得出结论。实际教学中应用学生身边的地理事物、生活环境来讲解聚落与环境的关系。
在节点之间传播数据时，采用加密网络和传输协议（RLPx）加密握手协议。该协议在网络层的上层，在以太坊网络中新的节点建立后，首先进行端口监测侦听、节点间连接及通信交互，当节点间都建立了连接，将会通过Msg的格式进行通信。每次在通信的过程中，都会做出如图7所示的判断，以确保握手协议运作正常，如果运作不正常，将会失去对该节点的连接。
2.2 评价主体单一
传统的上评价是老师中的利器，是管理学生的必要手段，因此评价也主要是由老师来完成，学生只能被动的接受评价。而最新的教育理念要求评价主体的多元化，即吸收学生、家长甚至社区人员参与到评价中，这有利于更全面的认识学生。一段时间内我校的地理教育专业也是采取的以上的方式，但应用中我们发现，虽然为了提高学生的师范技能，老师采取了多种课外措施，如“全程实习”，让学生在课下分组、开学前到中学见习等，但由于任课老师无法课下监控，最终的成绩确定又是由任课老师完成，仍然学生课下应付的情况很严重，没有发挥这些新措施的作用。
2.3 评价方式落后，评价功能片面
何谓表现性评价即通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。由于表现性任务所需时间的长短不一，因此对其进行评价时，要根据实际情况，采取口头即时评价，填写评价表等多种形式。在表现性评价中引入自评、小组成员互评、老师评价，改变了过去由老师一人决定，评价结果可能不够客观的情况。最大可能发现学生在职业技能训练中存在的问题，还原学生的真实情况，也更加全面了解到一些不善于表达少数民族同学的情况，有助于的施行针对性措施。表现性评价表1设计如下：
3 以职业素养培养为核心的地理师范专业学习评价创新措施
剃头师傅只顾干自己的活，眼睛盯在顾客头上，很专注的样子。顾客跟他说话，他就回话，说的是方言，外地人也听不懂。
3.1 创新评价理念
在开放式编码的基础上，发现不同的副范畴之间确实存在一定的内在联系，可进一步提炼出5个主范畴，分别是创新型机会、模仿型机会、手段导向型拼凑模式、社会网络型拼凑模式以及初创企业绩效。各主范畴及对应的副范畴如表3所示。
《全日制义务教育地理课程标准》（修订版）要求地理教学应更加突出学科特点、创新课程内容、照顾地区差异、紧密联系生活、利于教师潜力挖掘。地理学习评价应要“发挥学生的闪光点，鼓励学生的自信心”。适应基础教育地理的这种变化，高等师范院校的地理教师培养应在教学中帮助学生树立了地理教育评价理念与时俱进的理念，树立了职业素养是地理教育专业核心竞争力的思想，以新理念引领地理教育专业的学习评价。
受认知发展规律影响，学生的职业技能都是从模仿老师开始，尤其是曾经的中学地理教师。因此，现实中我们发现学生在教学方法上还较传统，过去“满堂灌”的痕迹明显，对于评价更是知之甚少，大多数学生把书面测试等同于评价，评价主体单一、评价功能单一、评价方法单一是这些“准地理教师”的常态化思想。作为未来地理人才的培养者，这种评价理念的落后会极大的制约地理教育的改革，影响地理人才的培养和地理学科的发展。因此，创新评价理念会起到思想引领的作用，为地理培养更多适应时代、全面发展的准教师。
3.2 创新评价内容
随着基础教育改革的不断深化，基础教育在新理念的引领下，教学形式不断革新，教学评价也在不断发展，如前所述，现存的评价已经完全不能适应中学的用人要求，创新地理教育评价内容是势在必行。针对中学地理教学的现状，和教师资格证“国考”的现实，高师的地理教育职业素养培养评价内容在原有的基础上要的加强的评价内容主要有：对中学生了解情况评价、对中学地理教材熟悉度评价、说课能力评价、学案制定与教学评价、翻转课堂与微课制作评价、地理“三板”技能评价等。这种传统教学内容的评价和现代教学内容评价相结合的形式很好的兼顾了学生的成才和用人单位的需求，有较强的现实意义。
3.3.2 评价主体多样化，实行表现性评价
结合我校地理教育专业学习评价改革的实践，学习评价创新措施主要有以下四个方面。
3.3 创新评价方法
动态评价由“前置学习——第一次展示——老师干预——第二次成果展示-师生总结提升”五个阶段完成。此项评价方法主要是针对评价功能过分注重甄别功能的现状，不以一次表现定最终成绩为出发点，给学生更多的可进步的机会，强调发挥评价的激励促进功能功能，而这对于民族地区地理师范专业中的少数民族同学来说作用更为突出。
3.3.1 课堂试讲、说课中采取动态评价方法
微博是其首选。创立之初江小白选择重庆新浪微博作为战略合作伙伴，最大限度地发挥了微博关键意见领袖的功能，通过大V的名人边际效应放大江小白品牌裂变，沉淀下一批又一批铁粉，同时快速提升江小白的品牌力和影响力。为了维护用户粘性，不定期推出线上线下活动。如，“遇见江小白”，任何人只要在现实生活中遇见和江小白相关的事物，比如广告牌或是实体的江小白酒，拍照发话题微博并@我是江小白，即可参与活动并有机会中奖。简单便捷极具传播力的参与方式，为江小白大大提高了宣传力度。其微博文案也延续一贯的“青春风、情怀风”，经常引发用户的二次转载。
正是教学中由于理论和实践的割裂，一段时间内我校地理专业采用的仍然是传统的评价方法。即对理论课采取的是测验法，而实践课的成绩由学生的试讲和教案编写组成。在今天如火如荼的教育改革背景下，这些传统的评价方式已经逐渐显示出其片面性，评价功能仍局限于对学生甄别功能。而地理教育专业的培养目标是未来的教师，是人才成长教育，所以我们的评价不仅仅是对学生分级，而应是促进其发展。
表1 表现性评价
3.3.3 创新作业批改方法，用新型评语评价
对学生交的教案、说课稿、学案等作业，改变传统的用符号定等级的方法，采取新型的评语批改。新型的评语应为“个性+期望”型。评语用第二人称，句式多变，用词细腻，情真意切，感觉如促膝而谈，把地理教师的一片深情和殷切期望皆渗透在字里行间。如促膝而谈，让学生感受到老师的关注，拉近师生的距离。如：“亲，从教案中可以看出你花了很多的心思，教案环节完整、格式规范。这值得表扬，但教案中的教学过程设计还较为传统，学生主体作用的发挥还不够明显，这就如一件衣服一样，用料再好但款式落后那会影响消费者的认可。今后要更细致的“打磨”每节课，让自己不留遗憾，老师相信你一定能做到，我们共同努力好吗？为了明天，加油！”。显而易见，这种新型评语改变个过去每个学生都叫“该生”的现状，也解放了老师绞尽脑汁想更多四字评语的窘状，评语不在是千篇一律，她能较好的发挥评价的激励和促进功能。
将预处理好的草莓在冷阱温度为-50 ℃、真空度为10 Pa的条件下进行真空冷冻干燥，当水分含量为35%±5%时取出，转为60 ℃热风干燥至最终产品（水分含量约为2%左右）。样品分组如表1：
3.3.4 关注学生发展，建立学生成长记录袋
学生成长记录袋又称学生档案袋，已经不是一个特别新的评价方法，该方法在基础教育阶段应用较广。学生档案袋评价目的不同，档案袋的内容亦不同。本文中，建立学生成长记录袋的目的主要是持续观察学生的发展情况，因此成长记录袋应为是指已显示出有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。主要涵盖的内容为学生每次试讲的结果分析，自我反思评价资料、小组建议及评价、成长记录袋阶段评价等。
成长记录袋评价结果的交流和分享是发挥其发展性功能的关键环节。因此，教师要定期主持召开档案袋的反思、交流与评价会议，发动学生进行自评、互评，必要时还可以引入家长的参与。要将评价结果及时告知学生本人，告知时，要将收集的所有材料和评分等级同时告知，而不是单单一个分数。更为重要的是，要告诉学生和家长档案袋中的信息究竟意味着什么，提醒他们应以不同于对待分数通知单那样来对待档案袋中的材料和得到的等级。
参考文献：
[1] 崔娜娜.地理教学论推拉式教学模式研究[J].甘肃科技，2012，07.
中图分类号： G420
＊基金项目： 阿坝师范学院教学改革重点项目（20171503）；阿坝师范学院质量工程项目（20171284）。
标签：职业素养论文; 学习评价论文; 创新论文; 阿坝师范学院资源与环境学院论文;