①李国林 ②金坤荣
摘要：语文课堂上要立足文本，放飞思维。立足文本的拓展，是文本解读的延伸和补充；立足文本的思维，是文本解读的深入和透视。在文本基础上的有效拓展、放飞思维，才能让语文课堂呈现出新的生机。
关键词：语文教学；立足文本；教师；学生
语文课堂上要立足文本，放飞思维。立足文本的拓展，是文本解读的延伸和补充；立足文本的思维，是文本解读的深入和透视。在文本基础上的有效拓展、放飞思维，才能让语文课堂呈现出新的生机。
一、品读，探幽寻胜
品读是语文阅读的一种有效方式，能够让学生从中获得语言文字的熏陶，提升对语言文字的敏感度，理解文字内在的思想和情感，开拓思维，加深理解。
学习古文，要着重品读关键词句，词句中有深义。如李煜的《相见欢》有一句：“寂寞梧桐深院锁清秋”。教师可以引导学生逐字研析：“梧桐”有什么深意？为什么是梧桐而不是杨柳呢？(杨柳常与春天有关，用在此处，显然与诗境不吻合。梧桐与悲秋常连在一起，一叶知秋。秋天常给人萧瑟之感，诗人们常借秋来抒发悲伤的情怀)梧桐怎么会“寂寞”呢？(运用拟人手法，此时词人被幽囚了，所以寂寞的还有词人)梧桐的生长地点在哪里？(深院。体现出环境的幽深、词人内心的悲凉。如“庭院深深深几许”)“梧桐”笼罩在秋色里，但词人恰恰说“深院锁清秋”，怎么理解？(锁住了清秋，更锁住了诗人。因为一个亡了国被软禁的人，是不能直白地表达出情感。一个“锁”字，凸现出词人的无奈、词人内心的孤独寂寞悲伤)
品读的不仅是文字，有时标点也格外多情。此时无声胜有声。标点意蕴丰富，值得玩味。学习李商隐的《夜雨寄北》，要感受在夜雨寄北中所寄托的思念孤寂慰藉之情，可以抓住一个标点：“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”“何当”意即什么时候；为什么用了“。”而不是“？”经过研读体会，学生领悟到——“？”多了一份伤感和沉重，妻子接到书信不免更加伤感。而“。”则更多的是一份期待与安慰，可见诗人对妻子那份深厚情谊；诗中，凄清中有温暖，孤寂中有慰藉。
二、比较，探奇识珍
著名教育家乌申斯基曾说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”有比较才有鉴别,才能了解事物的共性和个性，认识事物本质。将比较的方法运用在阅读教学中就有了比较阅读。比较阅读能较好地解决知识的横向联系问题，利于分清歧义，巩固知识，使学习者触类旁通，举一反三。一位教师教学李煜的《相见欢》一词，相机采用了比较方法，学生理解深刻。
教师让学生回忆以前学过的关于“愁”的诗句词句，辨别李煜的愁和一般的愁有什么不同？教师展示了一般诗人的“愁”的诗句：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”(崔颢)；“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”(李白)讲解了《相见欢》的写作背景(南唐亡国降宋后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小楼中，过着终日以泪洗面的凄凉日子，《相见欢》写的就是这种囚禁生活的愁苦滋味)，又联系了李煜《虞美人》中的句子：“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”，至此，学生能够明白：李煜是亡国之君，李煜的愁不是一般的离别之愁，而是失掉故国的深愁长恨。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在探究“愁“的写法时，教师又运用了比较阅读的方法赏析了词人的两个诗句：“剪不断，理还乱，是离愁”和“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”这两个句子都写“愁”，在写法和表达的内容上有什么异同呢？学生热烈讨论，放飞思维，理解颇为深刻：两者都是直接抒情，直接写愁。都运用比喻的修辞方法。用丝缕来比喻愁思，用愁比做一张春水。但前者突出愁思之纷繁和难以解开。后者突出愁的多，源源不断。试想，如果不采用比较，“愁”字含义、“愁”字写法内容就不能有效拓展，理解就不能深入透彻。可见，比较能开拓思维，深化知识的前牵后连，达成内容的左右逢源，有效提高运用知识的能力。
三、改编，激思增趣
学贵能疑，教贵善诱。根据课文内容材料，巧妙引导学生编写出有别于课文的材料，通过一定的手段组合在一起，这样能充分展开学生的创造性思维，更好地加深对课文的理解。一位教师在教学《小石潭记》时要求学生为小石潭设计景点，学生群情振奋，广开思路，就“文”取材。学生根据文中描述，加以合理想象设计出一些多姿多彩的景点：——根据“隔篁竹”“伐竹取道”，设“竹径幽路”景点；根据“闻水声，如鸣佩环”，设“听水轩”景点；根据文中“潭中鱼可百许头”一段，设“观鱼台”景点；根据“潭西南而望”一段，设“望溪亭”景点……学生还对景点一一做了解说。在这个编创活动中，每位学生都成了“胸中有丘壑”的设计师，想象力得到了充分发挥，也使教材内容活了起来。
“以节生枝，以枝养节”。课堂中可以“节外生枝”教语文，对课文进行创造性地处理和使用，利用丰富的课文课程资源，培养学生的迁移能力。如古文教学中，适时恰当地运用或拟写对联，能激发学生的学习兴趣，同时也能培养学生的探究与欣赏能力，更好地领会作品精髓。在教学《醉翁亭记》一文时，笔者让学生以对联概括课文，领会内容。学生拟写出好多对联，既概括又恰当，如“蔚然深秀琅琊山；翼然凌空醉翁亭”，“滁人游醉翁宴；众宾欢太守醉”“日出云归朝暮美，野芳佳木四季丽”，“觥筹交错众宾欢，苍颜白发太守醉”，“山肴野蔌泉香酒洌，游宴欢；觥筹交错臣民同乐，太守醉”……在总结课文时笔者又指导学生联系《岳阳楼记》，拟写了对联：“范仲淹以天下为忧，欧阳修与百姓同乐”；“岳阳楼上范仲淹为天下先忧后乐，醉翁亭里欧阳修与吏民同醉同乐”。 对联艺术概括力强，思想内涵丰富，凝练短小、富有哲理。对联的拟写体现了学生对课文内容的品味，体现了他们创造性运用语言的能力，使语文课凸现出无穷的情趣魅力。一石激起千重浪。在提供了思维原料的前提下，变换角度变换形式，能够有效启发学生多思深思会思，有效培养语文实践能力。
古语曰：“善学者，师逸而功倍；不善学者，师劳而功半。”在课堂教学中，如果我们立足文本，采用品读、比较、改编等办法来拓展阅读，注意向学生传授学习方法，放飞学生思维，那么不仅能培养学生学习语文的兴趣，而且能提高学生的语文素养；语文教学也能收到“师逸而功倍”的最佳效果。何乐而不为呢？
(作者单位：①江苏省苏州市吴江区同里中学 215000；②江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学 215000)
论文作者:①李国林 ②金坤荣
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年8月上
论文发表时间:2017/12/19
标签：学生论文; 文本论文; 思维论文; 词人论文; 景点论文; 梧桐论文; 课文论文; 《中学课程辅导●教学研究》2017年8月上论文;