叶其回
摘要：后20%学生是数学教学中普遍存在的问题。在数学后20%学生的转化策略上，以情感教育为导入，达到教育与教学的和谐与统一，帮助树立信心，注重个性差异，深化挖掘学生学习的情感，改革评价方式等方面开展数学后20%学生的转化。
关键词：初中数学；后20%；转化策略
义务教育阶段的数学课程更加突出体现其基础性、普及性和发展性，并且体现了数学教育面向全体，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学的目标。虽然教育的目的不需要每一个受教育者都达到同一水平，但教育必须使每个学生都得到发展，并力求获得最大的发展。如何开展对初中数学后20%学生的研究，转化他，使教育达到“均衡性”和“公平性”，是摆在教学工作者面前的现实而艰巨的任务。笔者结合农村学校的实际，谈谈后20%学生的转化策略。
一、创设氛围，培养积极心态
1.教师树立教学信心，课堂教学体现一个“趣”
教师树立教学信心是后20%学生提高学习积极性的前题。后20%学生对某些定义、公式记不住，可是对电视情节都记忆深刻，念念不忘，这说明并非后20%学生智力差，在初中，后20%学生贪玩，自制能力差，初中学习成绩差，多数是非智力因素造成的。学生对数学不感兴趣，多数是由于平时遇到困难不能及时克服，导致知识严重欠缺，形成恶性循环，因此教师应相信后20%学生通过自身努力都能学好数学。
同时，广大数学教学工作者也应练好自身内功，积极参加教改。真正做到因材施教，分层教学，以教材和学生实际情况为依据，适当降低教学要求，要让全体学生动手、动脑，积极参加教学的全过程，并及时反馈，让他们获得成功喜悦的感受。
2.增强师生感情交流，让后20%学生感到一个“暖”
没有爱，就没有教育，在数学教学中也是这样。教师对后20%学生要满腔热情、态度和蔼、耐心，使他们感到温暖、愉悦。自卑、自暴、自弃往往是后20%学生的共同心理，老师要理解他们的苦衷，关心他们的进步，尊重他们的人格，与其他学生一视同仁，不能因为他们学习差，而歧视他们，否则会产生逆反心理，造成对立，甚至放弃教师所教的学科。
在教学过程中，教师要善于发现后20%学生微小的进步，并及时表扬，激励他们的上进心。对后20%学生提出要求，要符合他们的实际，既不过高，也不能过低。同时要关注后20%学生失败的时候，感情上的压抑和挫伤往往较深，对他们提出问题要耐心解答，即使提错了也要给予鼓励，这样才能调动他们的积极因素，使他们坚定学习信心和克服困难的意志，形成“我也能学会”的良好心理状态。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、注重个性差异，挖掘学习情感
1.创设研究数学问题的情境
心理学研究结果得知，思维从问题的情境，以点燃学生思维的火花。任何一个学生都有自己的长处，教师应细心观察，善于捕捉他们的闪光点，做到及时表扬、鼓励，让他们小小闪光点，在正确方法指导下，放射出灿烂的光辉，让他们的自信在喝彩中升华，在优势活动中成长。
2.注重思维活动过程，诱导探究
教学方法应符合学生思维活动规律，使学生在学习过程中的智力活动按照合理的逻辑顺序展开，辅之以必要的讲解和总结，并加以正确的引导。如三角形的内角和是多少度？让学生用量角器去量不同形状的三角形或用拼角的方法测算三角形的内角和。提出：这是不是一个规律呢？鼓励大家大胆猜想，进一步归纳揭示规律，最后得出三角形的内角和为180度。这样充分让学生参与认知实践，通过自己的观察、实践和教师的启发、诱导，整个教学过程始终遵循由感性到理性，由特殊到一般，由具体到抽象的思维方法。
三、改革评价体系，淡化竞争气氛
分数是评价学生学习成绩的主要工具，但分数的高低容易导致初中数学后20%学生学生丧失学习动机。作为一名教师，不能单靠分数的高低来衡量一个学生。
1.在作业上加以改革。采用分层递进作业法，对于不同类型学生采取分层作业，并且在必做作业之后，补充1~2题选做题，这样有助于后20%学生利用一定的时间去完成必做题，并在时间允许的范围内去完成选做题，达到激发效果。在作业批改上，注重评语的妙用，平时多给予不同风格的鼓励性和启发性的评语。比如“依你的思维能力和耐心，假如能再思考一分钟，我相信你一定能做得更好……”等一些鼓励性和启发性的评语，都会他们的学习动机。
2.在考试方式上加以改革。对后20%学生可以采取不同的考试方法。一是在时间允许的情况下，延长时间给这些学生；二是在时间仓促下，采取删减一些题目，改变分数比值，采取不同于优秀学生的评分标准，并把一些题目作为附加题，能在规定时间内完成附加题的给予重点表扬。采取此方法，这类学生在平时的测试中，消除了恐惧心理，并为高分的获得创设条件。
3.在综合评价上加以改革。在当前初中教育中，对学生的评价很大程度上虽然取得了较大的突破，但实际更取决于分数的高低，而对于这类学生而言，这种不公正的竞争实在太残酷，因为其本身就不适于考试。因此，在日常教学中，可对综合评价体系进行改革，平时作业占20%，并且每次作业都进行鼓励性的评分，以0.2分为一单位，包括字迹、完成程度、正确程度进行综合给分；平时测试占20%，因为平时测试，后20%学生与别的学生采取不同的测试方法，所以在平时测试中容易得高分；期未成绩占60%。采取此评价标准，可从根本上改变不公平的竞争，有利于后20%学生消除厌学和自卑心理，并在很大程度上提高转化。
实践证明，在后20%学生的转化过程中，一方面对后20%学生提出要求，确立合理的近期目标，另一方面注意从他们的实际出发，合理安排教学结构和内容，培养其自信心，在此基础上不断确立新的、高一层次的近期目标，让他们的自信心得到逐步的巩固和提高。
参考文献：
[1]朱成杰.数学思想方法教学研究导论[M].上海：文汇出版社，2012.
[2]成尚容.学会数学地思维[M].南京：江苏教育出版社，2014.
[3]鱼 霞.情感教育[M].北京：教育科学出版社，2007.
(作者单位：浙江省文成县二源镇中心学校 325300)
论文作者:叶其回
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年8月上
论文发表时间:2017/12/19
标签：学生论文; 他们的论文; 作业论文; 数学论文; 角形论文; 教师论文; 方法论文; 《中学课程辅导●教学研究》2017年8月上论文;