南充职业技术学院 张双 四川南充 637131
【摘要】美术是一门高雅的艺术，了解和开发美术作品中的人文内涵，有利于培养学生的人文精神，凸显美术的人文关怀作用。对这些精神的最求是个人、社会乃至整个民族不断进步的生命力和灵魂，更是人类文明的重要组成部分。所以，在幼儿美术校本课程的开发中，我们应该把美术课堂作为培养学生人文关怀的平台，树立新的教育教学观念，让学生的综合素养、价值观、学习态度等诸多方面都能通过美术学习得到发展和锻炼，从而凸显人文关怀的重要性,这才是新课程改革的关键。
【关键词】幼儿美术；校本课程；人文关怀；学生发展
教育是人类所特有的一种实践活动，教育思想更是人类对教育这种特殊实践活动的认识和理解。人的思想意识是不断发展进步的，当然教育思想也是随之而逐渐优化的。近年来随着新课程改革的推广，作为新课改重要内容之一的校本课程开发应该积极探索，丰富校本的内容，并在教育教学的过程中创新教学模式和教学理念，突出学生的学习主体地位，给学生一定的人文关怀。幼儿美术作为一门艺术性的学科，在具体的教学实践中注重对学生进行人文关怀的教育是非常必要的。
一、在校本课程中凸显人文关怀的问题分析
校本课程是此次新课程改革的重点，它是幼儿园依据学情、自身的教学环境和教学条件自主设计的课程，其开发的主体是全校教师，而教师开发课程的模式一般是实践—评估—开发，具体来讲也就是教师在实践中，对自己所面对的情境进行分析，对学生的需要做出评估，然后确定目标，选择与设计内容，决定实施与评价。在幼儿美术校本课程开发中凸显人文关怀，也就是说校本课程的开发要注重幼儿学生个性的解放和个性的发展，尊重他们的理性思考，关注学生的精神生活等。在理念上校本课程的开发需要尊重学生的主体地位和个性差异，照顾到他们不同的个体需求，激发学生的学习主动性、积极性和创造性，促进他们自由全面的发展。具体来说，包括几层涵义：首先，要承认学生不仅作为一种物质生命的存在，更是一个活生生的精神、文化的载存。其次，承认学生无论是在推动教学发展还是实现自身发展方面都居于核心地位或主体地位。再者，要充分尊重学生的主体性。学生不仅是教学实践的主体，也是校本课程开发的核心推动力。最后，要不断促进学生思维能力的发展，并且再发展的过程中应当是自由、积极、主动的发展，而不是由外力强制的被动式发展，是在承认学生的差异性、特殊性基础上的全面发展，是与个性发展相辅相成的全面发展。
二、凸显人文关怀的幼儿美术校本课程开发策略
（一）挖掘校本课程的人文内涵，准确定位科研方向
在对幼儿美术校本课程开发中，虽然许多幼儿园都比较重视对学生人文素养的培养，但是校本课程开发的重点仍然还是以组织教学和教学管理为主，而美术教学作为一门需要充分调动和发挥学生的形象思维和发散思维能力，需要利用学生的直觉、灵感以及顿悟来进行艺术创作的实践活动，则对人文学习所需要的思维和表达方式有着更高的要求，因此美术课上发展学生的感知能力和形象思维能力是非常必要的。为此，在开发美术校本课程中，我们更应该充分挖掘校本课程的人文内涵，准确的定位好科研方向。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆具体来说也就是在校本课程开发时，要把充分挖掘学生的个性潜能优势，促进学生的个性全面和谐地发展作为最终的目标。毕竟校本课程开发作为幼儿园特色建设的一部分，对推进素质教育，促进学生个性发展和健康成长都起着至关重要的作用。所以，充分挖掘校本课程道德人文内涵，不仅可以为凸显人文关怀的幼儿美术课程开发找到正确的方向，而且还是对创办有特殊色幼儿园，培养出有特点、有个性、全面发展的学生的重要基础。
（二）着力人文课程设置，构建校本人文课程
在最新的《美术新课程标准》中就明确指出，注重人文关怀的课程设置有两个方面的作用，一是在特定的人文环境下对于帮助学生更好的理解美术教材中的优秀作品有很大的积极作用；二是学生通过美术作品又能更好地理解一定社会的人文特征，两者相互依存相互促进。为此，在美术教学的校本课程开发中要着力于人文的课程设置，构建校本人文课程，对学生进行人文素养的培养。当然，让人文关怀走进幼儿美术课堂，并非一件简单的事。美术课要构建教师和学生的精神世界，首先就应该构建课本内容的精神涵养。一本境界狭窄，思想贫乏，知识浅陋的美术教材，无论教师怎样优秀都是很难把学生带入人文精神的世界的。通常，幼儿美术校本课程内容的人文性是远远幼儿起内容的技巧性的。它要求内容要能够具备一些传承民族文化的底蕴，同时能够传达出作者高度的社会责任感和深刻的忧患意识，能够通过美术作品表达自己的所思、所想、所感。所以，幼儿美术校本课程的开发，要着力于人文的课程设置，从而教育学生做一个知识广博，既有高尚的人格，又有深厚的文化底蕴，志趣高雅、胸襟开阔、蕴含丰富的人；做一个对他人、对人类社会、对自然和生态环境具有普遍人文关怀的人；做一个具有较高文化素养且身心健康和谐的人，而非一个眼界狭隘、志趣低俗，一味追求眼前实利人格单薄的人。
（三）关注教育主体的“本我”，实践人文主体关怀
在现代的教育理念中，大多数的教育专家一致认为，将来的文盲不再是那些目不识丁的人，而是不懂得如何学习、如何获得知识，不会钻研问题的，没有预见的人。培养学生学会学习，学会预见的一个重要方面就是关注学生作为学习主体的地位，充分挖掘学生个性中的巨大潜能。在幼儿美术教学中，有很多人曾认为只有真正成为了艺术家的人才需要个性。可事实并非如此，个性作为一种客观存在，在美术领域中表现得至关重要，特别是在美术创作中，个性是其生命，更是创作者风格形成的基础。为此，在美术校本课程的开发中培养并不断完善学生的个性中的人文素养，关注学生作为教育主题的“本我”内涵就显得至关重要了。而且从根本上讲，学生作为学习的主体，其个性的表现是一种伴随着成长而逐渐萌发的活动。学生所获得的绘画能力会随着学生年龄的增长而不断提高，而个性表现也会自然而然的呈现出来。所以，在幼儿美术校本课程的开发中，要把学生作为学习的主体，关注学生的“本我”发展，让学生的个性在教学中得到充分发挥，同时体验创作的的乐趣。最主要的是学生在幼儿美术文化的学习中，无论是思想还是情感都得到了充分的表现，个性得到了自由的展现，心灵深处扎入了强烈的人文关怀意识，在美术这么艺术课程的熏陶下，学生逐渐健全的人格再次得到了多方面的发展和完善。
【参考文献】
[1][2]徐慧峰 .幼儿美术校本课程开发教学案例[J].考试周刊，2017（56）
[2]刘识芳.例谈幼儿美术校本课程的开发[J].新课程研究（教师教育），2015（06）
论文作者: 张双
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第5期
论文发表时间:2018/10/24
标签：人文论文; 美术论文; 学生论文; 校本课程论文; 幼儿论文; 的人论文; 个性论文; 《现代中小学教育》2018年第5期论文;