摘 要：为了提高《电路》课程课堂教学效果，笔者引入师生角色互换教学模式对习题课的教学进行了探索与改进。文章在分析《电路》课程特点的基础上，通过课堂实践，总结归纳了师生角色互换教学模式在实施过程中的具体做法，为教学改革提供新的经验。
关键词：师生角色互换 电路 习题
传统教学模式下，教师是主动的传授者，学生是被动的接受者。而师生角色互换是在教学中根据实际情况，利用课堂中的一段时间，让学生走上讲台组织教学活动，主动传授知识；教师走下讲台，接受同学的新观念新方法，与学生一起学习。这样的教学过程是教和学互动的过程，能激发学生的主动性和探索性，也能给教师带来新视角，实现单向知识传授到双向知识补充的转变，达到教学相长的效果。同时，通过角色互换让师生双方换位思考，更有利于理解对方，改善师生关系，创造和谐的课堂氛围，对提高学习效率有积极意义。另外，学生走上讲台有利于锻炼他们的沟通表达、逻辑分析能力，增强他们的心理素质，更好地提升他们的综合素质。《电路原理》是电子、电气、通信、自动化类本科教学中一门非常重要的专业基础课程，同时也是一些电类工科硕士研究生入学考试的专业考试科目，在教学中受到高校各个电类专业的重视。这是一门系统理论性很强的课程，主要研究电路的基本规律与分析计算方法，不仅要求学生在理解物理本质的基础上，充分理解基本概念、基本方法，同时还要求学生熟练利用数学工具，培养解决问题的能力。因此，为深入理解及巩固教学内容，通常电路课程的习题数量相对较多，且灵活多变。不仅涉及到基本概念的理解，更涉及到基本定律和数学工具的综合，需要同学对所学知识灵活应用、融会贯通。然而，目前高校的电路教学仍以课堂教学为主，不易发挥学生主动性。尤其是大量的习题练习和讲解更容易增加教学过程的枯燥感，导致教学效果不佳。因此，针对上述问题，笔者尝试在电路习题课中改变自己在课堂教学中的传统角色，主动走下讲台。同时鼓励学生走上讲台，实现师生角色互换，以充分调动学生的学习主动性，改善教学效果。
一、代表性习题的选取
教学内容的选择在师生角色互换教学模式中很关键，不宜选取太难的习题，以避免学生理解不透影响教学效果。同时，由于学生走上讲台需要充分地准备，所以不要选取过多的习题数量进行角色互换，避免造成学生负担过重，拖延教学任务。因此，需要选取代表性的习题，进行互换模式的尝试与实践。选取的习题应包含合适的知识点数量，最好是两至三个知识点的综合，这种题解法不会过于复杂，但也兼具灵活性，可以帮助同学开拓思路，用各种不同解法求解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时习题的计算量要适当，过于繁杂的计算不仅不能帮助同学熟练运用数学工具，还会让同学们迷失在数学分析中从而忽略对物理本质的理解。
二、学生的准备与讲解
学生在上课之前，需要充分准备，除了自己完整地做一遍习题之外，还要以知识点为基础理清解题思路。习题讲解可以用多媒体，也可以板书，但要杜绝直接宣读的现象。同时鼓励其他学生就不清楚的解题步骤随时提问，保证讲台下的同学能充分理解其解题思路。另外，由于选取习题的典型性，在一个学生讲解完成之后，鼓励那些有不同解题思路的其他学生也上台讲解，达到拓宽思路、灵活应用的目的。
三、教师听课与引导
教师在听课时不仅要尊重讲台上的学生，用心了解学生的讲解思路，分析讲解上的优点和不足，思考如何发扬和改进之外，而且要适当地调控引导，调节同学们的发散地提问和争论，引导同学们就当前习题教学任务的有序完成。另外，还需要针对不同学生的特点，给予不同的处理。
四、适当激励与奖励
为了充分调动学生的参与性、积极性和创造性，改善教学效果，教师给予同学们足够的鼓励的同时，还可以适当设置一些激励机制与奖励制度。例如将学生上台讲解的环节作为平时成绩的组成部分，优化平时成绩评价标准，踊跃积极的参与态度和良好的教学效果都可以作为考察平时成绩的加分项。
通过师生互换模式在《电路》习题课中的应用，确实达到了改变课堂气氛、增加学生课堂参与度、提高学生主观能动性、改善教学效果的目的。同时，也让教师打开了新思路，学生得到了锻炼，这个教学模式值得推荐。
参考文献
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论文作者:郭静 屈莉莉 张彩霞
论文发表刊物:《教育学》2018年12月总第162期
论文发表时间:2019/1/3
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