摘 要：“天下之难事必成于易，天下之大事必作于细。”课堂教学也是如此。教学细节看似随意，而随意中饱含着爱心；看似简单，而简单中体现着思想；看似细微，而细微中表现出艺术；看似平常，而平常中蕴藏着智慧。一句话，教学细节与教学理念有着千丝万缕、密不可分的依存关系。
关键词：课堂 细节 精彩
如果说，教学细节是 “花儿”的话，教学理念就是给它提供生长养料的“土壤”。正如“土壤”的贫瘠与丰腴，决定着“花儿”的枯瘦与鲜嫩一样，教学理念的先进与落后，决定着教学细节的精彩与平庸，也决定着教师教学水准的高位与低下，正可谓是“种瓜得瓜，种豆得豆”。有些精彩的细节看似“随心所欲”、得来全不费功夫，其实却是教师理念先进和灵性处理的综合效果；心中空空，只能是“踏破铁鞋无觅处”，或者是“对面相见不相识”，而白白错过好机会。可以这么说，对细节的处理，既是衡量教师专业素养的“标杆”，更是测定好课的“天平”。
一、充分的准备生成精彩
有些细节表面上看似信手拈来、即兴所得，而实质上是匠心独运、蓄意安排。它的背后是一种理念，是一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节、预约一些精彩。
细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。它不是浅尝辄止的表面“作秀”，那必将是流于肤浅；它不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”，那必将流于浮华；它也不是不可或不必为之的故弄玄虚，那必将流于腐俗。那是对文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设。
记得教学《石榴》一课的教学片段，其中有这样一段文本：花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。
师：你看到了怎样的石榴花？
生：我看到了越开越密、越开越盛、挂满枝头的石榴花。
师：你从课文哪些语句读出来的呢？（生读书）（师随生回答点击课件，出示此句。）
师：对，老师读了这些文字后，画了一幅画，也想表现出石榴花的多，请同学们评一评，好不好啊？
生：好。（师点击课件，画中石榴树枝头的石榴花稀稀拉拉的。）
生：画得不好，因为花不多。
师：为什么这么说呢？老师不服气。
生：因为书上是这样写的“花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头”，我是从“密”、“挂满”这几个词知道了花很多的。
师：老师接受你的意见，把画改一改。（师点击课件，花多了几朵，但仍不是很多。）同学们，现在这样行不行？
生：不行。
师：（点击课件，花已经不少了）现在可以了吗？（生意见不一。）
师：同学们都很有主见，认为行的小朋友有什么理由？
生：我认为行了，因为花已经很多了。
师：说得好像有道理。（向说不行的小朋友）这位同学真勇敢，敢和大家持不同意见，大声说说你的理由。
生：我认为不行，因为花还没有“挂满”，有的枝条上还没有花。
师：你真会思考，看得也很仔细，看来还得改。（点击课件，整个画面除隐约可见的枝条外，全是花朵。）现在好了吗？
生：好了。
师：（点击回到文字）大家能不能把花的多读出来？（生读）
师：花不够多，就像老师开始画的一样。（生再读）？
师：好像多了，能再多些吗？（生读）
师：同学们读得真好，通过你们的读，我看到了挂满枝头的石榴花。
总之，只要我们相信学生，相信在他们的心里，潜藏着人性的光辉；只要我们多一些褒扬，少一些否定，多一些唤醒，少一些压抑；只要善于捕捉，善于随机应变，善于创造性地发挥，我们的语文课堂定会充满人文精神的温馨，定会生成五彩缤纷的精彩世界。
二、博大的爱心生成精彩
新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，是一种“以人为本”的教学观。但我们很多的教学行为和教学细节很少考虑到学生的发展，有些就连起码的信任学生、理解学生、尊重学生也无法做到。正是对细节的忽略、不重视，才导致了种种不完美。
如在一些公开课上，我们经常可以看到这样的场面，班级的活跃分子，才思敏捷，成为了教师的最爱，成为课堂的“主力”，无限风光；有些学生回答问题语不成串，对文本的体验一知半解，在课堂上偶露一回脸，成为课堂的“冷板凳”；有的学生则沦为“看客”，上场锻炼的机会微乎其微。这种以偏代全、“万绿丛中一点红”式的参与面应该不是教育的主旋律。正如张化万老师说的：“我不妄想孩子一刀切齐步走的大提高，但期盼所有孩子起步走，向前走，在各自基础上层次各异、速度不同的提高进步。”只有胸含全体，心系全体，我们的课堂才不至于一枝或几枝独秀，而是“满园春色关不住”。在一次公开课上，笔者深深地被执教老师一段引课所震撼。
课前，老师与学生们真诚对话，鼓励学生积极举手发言。当他关注到最后一个举手的同学时，老师设身处地地为孩子着想：“老师十分佩服你。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因为我知道，通常情况下，最后一个举手的同学是经过激烈的思想斗争的。他要犹豫好长一段时间才最后把手举起来。”之后并真诚地与这位同学握手。“你能不能想办法改变同学对你的印象。就从今天开始，你将成为咱们班举手越来越多的同学，好吗？”这位同学在老师的激情鼓励下勇敢地举起了手。在课堂上，老师始终关注这位同学的表现。一句恰如其分的点评、一个鼓励赞赏的眼神，使这个常常游离在课堂外的孩子在那天终于被感染了，被感动了。整堂课，这位同学全身心投入，一次又一次自信地举起了手。
请平时充当“观众”的学生发言，是一般教师上公开课最不敢触摸的敏感地带。但在这里却充当了最好的教学资源，这个“举手”细节源自老师一颗博大的爱心，源自老师关注着每一个学生的发展，小心呵护着一颗颗稚嫩的心灵，积极引导学生闯过一个个难关，播洒一粒粒自信的种子，课堂才真正焕发出了生命的活力。
三、巧妙的调控生成精彩
如果把课堂教学比作一部协作曲的话，那么课堂评价就是其中不可或缺的“伴奏”，“伴奏”之音尽可能生动、美妙，才能保障协奏曲更和谐、更完美、更有振撼力。
《看菊花》教学片断。
生1：公园里的菊花五光十色。
师：“五光十色”这个成语我们刚学过，谁能说说它的意思？
生2：五光十色是指颜色很多还闪着很多种颜色的光。
师：小朋友想想，××小朋友（生1）用这个成语来形容菊花颜色，对吗？
生3：不对！菊花是不会闪光的。（其他小朋友都默认了用“五光十色”形容菊花的颜色是错误的。生1也不自信地坐着，眼睛看着老师很不自然。）
师：老师看到过五光十色的菊花。（生瞪着眼睛不相信）真的，不过那时的菊花是在特殊的情况下才变得五光十色的。
生1：（两眼放光，立刻举起小手）老师，我就是在早晨看到五光十色的菊花的。
师：你知道是怎么回事吗？你发现菊花上有什么吗？
生1：有露珠。
生4；我知道了，那是露珠在阳光的照耀下闪着五彩的光芒，所以看上去菊花是五光十色的。
师：露珠闪烁的光怎么是五彩的呢？你能解释一下吗？
生4：那是因为太阳光是七彩的。
师：你怎么知道的？
生4：我问妈妈，妈妈告诉我的。妈妈说这是科学。
师：是啊，自然界有许多有趣的现象。太阳光是有七种颜色，露珠折射太阳光，也就变成七彩的了。所以刚才××小朋友用“五光十色”形容带着露珠的菊花是正确的。但是记住用“五光十色”来形容露珠一定是有条件的。
生：下过雨，菊花上带着水珠。太阳出来了，就会有五光十色的感觉。
生：灯光下，许多颜色的菊花在一起，也会有五光十色的感觉。
……
师：小朋友想一想，我们该向××小朋友（生1）学习什么？
生5：学习他能细心观察。
师：（看着生1）但是还要大胆一些、自信一些。自己亲眼看到，是事实，应该自信地告诉大家，让大家都认识到你是正确的。（生1点了点头）那××小朋友（生4）又有什么地方值得我们学习呢？
生：遇到问题要问，就会懂得许多知识。
师：是啊，多问，就能明白很多现象背后的道理！
这位执教者高明之处在于针对同学的独特理解，提炼出了他们不同的理解途径和学习方式，并通过课堂评价这一方式在课堂教学中加以渗透，进而使之为全体学生所共有。
四、情境的创设生成精彩
细节还源自在新课程的理念能否落实到位，教学行为能否根据新课程的要求重新塑造，就是追求教学的合理化、智慧化、精确化，追求有品位的教学新境界。
如在教学《二泉映月》这一课时，对于阿炳的生世和创作背景，我没有做过多的讲述指点，只是让学生欣赏《二泉映月》的音乐，在跌宕起伏的旋律中，学生的身心愉悦，脑海充盈想象，整个身心完全融合于音乐的意境之中，学生很快便感受到最初是月亮升起，平静的海面洒满银光。接着皓洁的月光、轻纱似的微云、狂风巨浪、雪亮的浪花等画面的一一展现，高昂激越乐曲节奏的变化，把学生置身于这形、声、色俱全的教学情境中，不断拨响着学生的想象之弦。学生在想象中感受，在感受中领悟，在领悟中实践，因而当指名读、小组读，或是全班朗读时，学生能够“设身处地”，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……，尽情发挥各自的情感了。
《二泉映月》描绘的美妙境界如果仅靠语言的点拨，学生的朗读是难以到位的。通过情景创设、气氛的渲染，使学生听其乐、见其景、生其情，再让学生朗读课文，就达到了“心有灵犀一点通”的境界。
一部好看的电影或电视剧，总能有一些精彩的镜头留在我们的脑海。一堂好的课，也总会有一些精彩的片断让我们回味无穷。这些，都是“细节”留下的魅力。纵观新课改下的课堂，成功的教学必定离不开精彩的细节。特级教师华应龙说：“一个细节，见理念、见价值、见功力、见境界、见文化、见魅力……”教学细节犹如深夜的流星，一抹而逝，也如狂雨中的闪电，耀眼夺目，往往会成为教学的闪光点，成为学生思维的开启点、教学难点的破解点。我们的课堂也许无法做到完美，但我们要做到在一些细节处理方面的精彩和独到，就能于细微处见精神、细节处见功力。总之精彩的课堂来自精彩的细节。
论文作者:周邦才
论文发表刊物:《教育学》2019年1月总第164期
论文发表时间:2019/1/10
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