杨丹荷 浙江省乐清市育英寄宿学校小学分校 325600
【摘要】班级教学是学校教育的一种基本组织形式，在我国大班型教学在中小学里是普遍存在。虽然班型大小不是影响教学质量的决定性因素，但大班问题在实际教学中对教学效果的影响，值得引起我们的关注和探讨。本文拟从提高英语教学的效果出发，针对大班型教学面临的一些问题，具体阐述几种行之有效的教学方式，来探讨和研究如何面对英语大班型教学对教学效果的影响。
【关键词】大班型，问题，教学策略，合作
中图分类号：G252.3文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）12-045-02
班级教学是学校教育的一种基本组织形式。在我国目前的中小学校里，多数班级由50名以上的学生构成。根据David Hayes(1997)的观点，包含50名或更多学生的班级就可认定为大班。因此，大班型教学现象在我国中小学普遍存在。对于大班型教学，Kevin Verdin 在1995年以“OFSTED Finds No Clear Size and Lesson Quality”为题发表了一份研究报告。报告在对200000次课进行分析的基础上得出的结论是：班型大小与教学质量没有明显的联系。其调查结果显示，无论大班还是小班都可以进行有效的教学，在多个影响因素中，有效教学对学生成绩的影响更为重要。但报告也提出了“小班‘似乎’对小学低年级学生和学习第二语言的学生有益”这一观点。事实上，与小班相比，大班在实际教学中确实存在一些困难。虽然班型大小不是影响教学质量的决定性因素，但大班问题在实际教学中对教学效果的影响，值得引起我们的关注和探讨。
一、大班型英语教学所面临的问题
自2001年秋我国大部分地区的小学根据教育部规定逐步开设英语课程以来，小学英语教学随之不得不面对大班教学所存在的问题。这些问题主要表现为：班级过大，成员过多，教师与学生彼此之间相互沟通的机会减少，情感联系减弱，教师难以照顾到每一个学生，这样就使得少数学生感到被教师与集体冷落，产生消极情绪，导致学生失去学习英语的热情和兴趣；班级过大，成员过多，学生的个体差异明显，不同的需求导致心理冲突，影响课堂气氛，形成消极，甚至是抵触情绪，使课堂教学不能得到顺利，有效地开展；班级过大，成员过多，教师给学生纠错的机会不够，难以提高所有学生的学习效率；班级过大，成员过多，对缺乏经验的教师来说难度更大。特别是当教师还是以传统的知识直接传授方法教学时，学生的学习多数情况下都是以个体的目标为起点，并以个体的获得和体验而告终，缺乏协作精神和能力的培养，对学生以后的学习和生活产生负面的影响。
这些问题使部分教师开始担心教学质量不高，甚至对英语大班型教学产生了疑惑和争论。如何采取有效的教学策略，充分挖掘大班课堂教学优势，提高教学效果，是当前英语教学中必须认真研究的一个现实的问题。
二、大班型英语教学的主要策略
作为英语教师，在教学实践中应该充分重视教学实际，运用有效的策略，以应对大班型教学中遇到的问题。
1、注重利用灵活多样的方法组织教学
组织好教学是顺利进行英语课堂教学的保证。在大班课堂教学中，组织教学的工作更为重要。学生爱说爱动且人多嘴杂，尤其是上课开始时，学生情绪短时间难以安定下来，很容易出现课堂纪律难以维持的局面。教师可以采用让学生在上课之前合唱英语歌曲的方式，造成一种强烈的语言学习氛围，使学生的注意力迅速集中到课堂上来；还可以采用让值日生做英语小报告，甚至做一些英语小游戏等，因势利导，果断地消除上课前对课堂气氛不利的因素。小学生的求知欲旺盛，在心理上对英语学习有强烈的新奇感，在听说活动中常常争先恐后。教师既不能面面俱到地回应每个学生，又不能挫伤学生的积极性和热情。根据大班的特点，教师在听说活动中可采用先集体，后个体的练习方法。集体练习可增加练习的人次，比较容易；个别练习是检查和促进集体练习的效果。集体练习可采用全班、一行、一排、男生、女生、分角色等多种形式进行。个别练习可采取按座位依次快速练习和先提问后请个别学生回答相结合，主动举手和教师指定学生相结合等形式。例如，“会话”课文可根据内容的需要，在两人或小组中进行，或以小组比赛方式进行练习等。个别与集体相结合可使练习的人次更多，练习的面更广，有效地避免了在大班课堂内练习时教师对学生关注不够的问题，从而使课堂教学的实践性、交际性得以充分体现。此外，在大班课堂内，教室后排和靠边的学生易被忽视，教师可以借助英语活动课的机会，根据不同的活动形式采用不同的分组方法，甚至可以变换课堂座位的摆放。这样可以在增加学生的新鲜感与新奇感受的同时，缓解大班人多座位固定不变而形成的压抑感，有利于拉近师生的距离，方便师生沟通，创设开放式的课堂教学环境。
2、注重创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”
实践证明，学生具有好与人交往，好表现自己的心理特征。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有计划地组织学生讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。在英语教学中，教师若注意对学生发散思维的培养，则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。如，让学生回答“Have you ever been to Beijing?”时，引导学生不局限于“Yes, I have.”“No, I haven’t.”而要广开思路，要求每个学生在作肯定，否定回答时，附加不同的句子，这样才会得到以下极富生活气息的回答：
Yes, I have. It’s very exciting to be there. ∕Yes, I have. I’ll never forget it.…
No, I haven’t. How I wish to go there！∕ No, I haven’t. But I wish some day I could go there.…
又如，关于以sports为中心的内容，因为学生活泼，爱好运动，在教学过程中多让学生开动脑筋，踊跃发言，积极参与，发挥他们的想象力，尽可能多地说出一些体育用语，如：tennis, swimming, basketball, football, volleyball, 等。
3、采用合作学习，提高英语学习效果
在畅通的英语课堂教学模式中，教学是教师对学生的单向灌输，学生只能被动接受。合作学习“以学生为中心”为教学理念，增加学生语言实践的机会，提高语言产出的质量，有助于形成积极有效的学习氛围，从而激励学生学习。
合作学习的组织形式有多种。将合作学习策略应用于学生主体性性活动教学中，教师可针对不同的学习内容选择不同的合作学习方式。
①角色扮演
学生学习外语的目的是能够在真实情景中运用外语进行得体的交际，达到传递信息，交流感情的目的。角色扮演可以是学习者在模拟的社交情景中扮演不同的角色，获得交际的能力，为以后在真实的社会环境中运用外语打好基础，角色扮演为各英语水平的学生提供了充分的锻炼机会，不同水平的学生可挑选合适自己的角色。在任务下达后，每个学生都要参与活动的排练及表演当中，学生经过台下的准备，最后上台表演。教师可以通过学生的表演，根据某语言输出，可及时检查学生对知识的掌握情况，对教学内容的重点，难点作进一步强
化，加深学生的记忆和理解。
②组间游戏竞赛
有一个明确的、充满挑战的目标，有一项通过努力可被完成的任务，且这项紧张的任务又不会像生活中的竞赛那样产生任何可怕的失败性后果；这就是组间游戏竞赛能引发学生内在动力的关键。“组内合作，组间竞争”是合作学习的一个新格局。它把个人之间的竞争变为小组间的竞争，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标，它是合作学习中常用的一种方法，例如，教师在巩固新授单词时，采用按组记时认读的方法。即各组内成员逐个认读教师随机抽去的单词卡片记时，看哪组读得又快有准，并且先给出一定的扣分及赏罚规定。这时激发学生的积极性、参与性以学习者为中心，充分调动学生积极性与主观能动性。
③突破难点时，合作互动
陶行知说过：“人生有两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中，尤其在教学的重点，难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发，相互讨论学习，这样同学间相互弥补，借鉴，启发，点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1＞2的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是其发展创造力的有效办法。
例如，学生刚开始进行看图说话时一般都感到时很困难，如果在掌握基本句子的基础上，让学生先几个人一组进行准备，这时，学生会你一句，我一言，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想手，每个学生能很好地完成任务，用英语把图画内容淋漓尽致地展示出来。
一般说来，教师不愿意接受大班英语教学，但大班教学是我们大多数教师不得不面对的现实。我国目前英语教学尤其在贫困地区，还面临着师资严重不足的问题，大班型教学仍然是一个很现实的解决办法。因此，当代教师要适应时代要求，不断更新观念，解放思想，勇于开拓，让学生真正成为教学活动的主人，实现由“要我学”到“我要学”的转化，由此，造就出有发现力，有创造力的人才。
参考文献：
[1]“大班型小学英语教学的特点与策略” 刘炜 《中小学英语教学与研究》2003年第12期.
论文作者:杨丹荷
论文发表刊物:《中国教师》2018年12月刊
论文发表时间:2018/11/3
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