关键词：OBE；《语言学概论》；教学改革
教育部高教司吴岩司长在2018年教育部产学合作协同育人项目对接会上指出，我国要全面推进“新工科、新医科、新农科、新文科”等建设，形成覆盖全部学科门类的中国特色、世界水平的一流本科专业集群。我国高等教育要培养时代所需的高素质创新人才，不仅需要建设“新工科”，也需要建设“新文科”。“新文科”建设，为我们提出了新的要求，做为高校教师，我们应该找准方向，运用恰当的方法和教育理念对自己所教授的学科进行改革。而近两年，我国引进了一种新的教育理念“OBE( Outcomes Based Education)”。OBE ( Outcomes Based Education) 教育理念于20 世纪 90 年代最早出现于美国、英国和澳大利亚，是一种基于学习结果的教育理论，它 是一种以预期“学习产出”为中心来组织、实施和评价教育的结构模式，被称为成果导向教育、产出导向教育和需求导向教育。2016年，中国工程教育专业引进OBE理念，强调要实施成果导向教育。此后，OBE理念在中国被广泛接受，逐渐成为应用型本科人才培养的基本理论之一。特别是在高校文科教学改革浪潮中，将有利于我们进行“新文科”的建设与改革。本文将以汉语言文学专业所学传统理论课——《语言学概论》为例，谈谈“OBE 教育理念”对于该门课程教学内容设计的导向作用。
《语言学概论》课，是各高等院校汉语言文学专业的一门基础核心课程。其理论性很强，学生学起来比较困难，而教师讲解起来也比较费劲。随着当前OBE教育理念的引进，以及“新文科”建设的提出。很多地方高校都向应用型本科方向转型，而且人才培养目标也体现为服务地方，突出实用性。因此，二者的结合，对于改革汉语言文学专业传统理论课—《语言学概论》的教学内容设计，突出其实用性和地方特色，将有利于提升该门课程的教学质量，改变人们对传统理论课的固有认识。
一、《语言学概论》课程传统教学的弊端
（一）教学目标未突出应用性
在《语言学概论》课程传统教学模式中，其教学目标是掌握语言学的传统理论知识，包括语音、词汇、语法、文字、语用等知识，比较偏学术性。而且，语言学的本体知识本身就偏理论性，这导致学生觉得理论课很枯燥，不感兴趣，老师教起来也觉得十分费劲，课堂效果也不好。这样的教学是痛苦的，收效甚微的，而且也偏离了培养应用型人才的教学目标。
（二）教学内容未突出实践性
《语言学概论》课程传统教学模式中，某些老师在选择教学内容的过程中，没有认真做好学情分析，拔高学生的学习层次，以研究生的水平去选择教学内容。而且，在传统课堂教学中，教师往往采用“填鸭式”教学模式，忽略了学生才是教学中的主角。所以，导致学生惟分数而学习，知识掌握程度将大打折扣。
（三）教学评价方式未体现能力目标
《语言学概论》课程传统教学评价方式表现为“重知轻能”。把考试成绩作为最终评判学生学习效果的唯一方式。结果导致很多学生学了这门课以后，仍然不会说标准的普通话，在平时的交流中依然n和l部分，前鼻音和后鼻音部分，平翘舌音不分等等。除此以外，某些同学在写文章的时候，依然存在词语搭配不当，语句不通顺，没有逻辑性等现象。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以，以上这些问题的出现，必将影响学生的写作能力和口头表达能力等。
二、OBE导向下，《语言学概论》课程的教学改革
以OBE为导向的新《语言学概论》课，应该以培养应用型人才为目标，将实用性和实践性贯穿到这门课程的课程目标制定和教学内容选择上。
（一）教学目标改革
我们应该认识到，《语言学概论》虽是一门理论课，但为了培养应用型人才。我们不仅要让学生掌握简单的理论知识，还应该注重提高学生理解、分析、表达语言的能力，关注课程中的实用性。因此，在设计教学内容时，应该以培养学生的语言能力为目标，选取更具有实用性、语言运用价值较高的知识和技能来构建《语言学概论》课的教学体系。由于学生在大一的时候就已经学习了《现代汉语》这门课程，所以，教师在设计《语言学概论》的教学内容时应当把控好各章节知识的呈现，加强学生的现代汉语语音、词汇、语法等方面的理论修养的同时，让学生能够对这些已有的理论知识“知其然，也知其所以然”，也更能够在实践中很好的应用这些知识。
（二）教学内容改革
基于OBE教育理念下的《语言学概论》课程必须对其教学内容进行精心设置与安排，按照应用型人才培养目标要求，现主要介绍语音、词汇和语法三大部分教学内容的改革。
1、语音部分
因汉语言文学专业大部分学生毕业后，就业方向多为中小学教师。所以，我们可以在这门课的语音知识讲解部分，对学生进行普通话的针对性训练，比如鼻音n和边音l的区别与训练、舌尖前音z、c、s和卷舌音zh、ch、sh的区别与训练，前鼻音韵尾-n和后鼻音韵尾-ng的区别与训练等。这样，不仅能让学生理解语音的发音技巧，纠正他们的方音，还能帮助同学们在未来从事语文等学科教学的时候，能更好地、正确地开展教学，特别是云南一些少数民族聚居地方的双语学校，而且也更有利于普通话的推广。
2． 词汇部分
在讲解词汇这一部分的时候，除了要给学生讲解“词的分类”、“词的构成”、“词的意义”、“词义的聚合”等知识点外，我们还应该将中小学语文教学中常用的一些“词语搭配”、“组词”、“扩展词组”等能力的训练加入这一部分的课堂教学环节中。其次，还应该帮助学生注意口语和书面语的区别和应用，适当加入演讲、辩论等环节的语言运用能力训练，可以帮助学生理解书面语和口语的区别，而且对学生将来的语言运用能力将会有很大的提升。
3． 语法部分
从实用性的角度来说，学好语法知识，有助于提高学生的写作水平。基于OBE的教育理念，我们在设计教学内容时，应该尽可能多的选择一些实用性比较强的例文、例句、例词来进行辅助教学。比如，可以选择往届毕业生论文、企业企划书、公务文书等来帮助学生掌握正确的语法结构、语法顺序、语法搭配。其次，中小学语文教学中的经典课文以及中小学的语文测试题中涉及语法的内容都可以引用到我们的教学内容中来。以后，学生走上中小学教师岗位的时候，才能得心应手。
三、结语
基于OBE教学理念对汉语言文学专业传统理论课《语言学概论》的教学内容改革，正好与国家教育部提出的“新文科”建设以及建设地方本科院校应用型人才的定位完美契合。而“新文科”建设还在起步阶段，希望有更多的同行参与到“新文科”建设和改革的行列中来，推动我国“新文科”建设的转型与提升。
参考文献：
[1]叶蜚声、徐通锵著，王洪君、李娟修订.《语言学纲要》.[M].北京大学出版社，2010年1月第4版
[2]黄伯荣、廖旭东主编.《现代汉语》.[M].高等教育出版社2007年6月第4版
[3]郭光明、孟晓.《OBE导向下的<汉语基础>课程内容设计》.[J].产业与科技论坛.2020年第19卷第3期
[4]魏国峰.《基于OBE理念的高校考古学专业本科应用型人才培养研究》.[J].合肥学院学报.2019年8月第36卷第4期
论文作者:侯琳林1,,侯艳2
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年3期
论文发表时间:2020/5/8