浅谈“文综”历史复习有效教学的对策，本文主要内容关键词为：浅谈论文,对策论文,历史论文,文综论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
从2010年开始，广东省高考方案将由“3+文科/理科基础+X”调整为“3+文科综合/理科综合”。高考方式从“X”科转变为“文综”，使高考历史考生群体、试卷结构、试题题型等都发生了深刻变化，这无疑引导了教学的改变，必然引起高中教学和高考复习教学相应的调整。
一、从“X”单科向“文综”转变，复习教学的有效性成为首要问题
（一）考试方式的改变决定有效性成为文综历史复习的首要问题
在“3+文科/理科基础+X”高考方式下，历史“X”单科试卷分值150分，考试时间120分钟，题量共31题（其中选择题共有25题，非选择题共6大题），考核的内容是必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ和选修Ⅰ、选修Ⅱ共五个模块。因此，“X”科高考历史试题的考点分布大体均匀，试题的广度是相对合理的，信度和效度较高。所以，“X”科历史高考的复习侧重全面基础知识。
“3+文科综合/理科综合”高考方式，文科综合采用政治、历史、地理三科合卷，分值300分，时间150分钟。直观上三科平均计算，每个单科分值只有100分，考试时间仅为50分钟。历史学科部分试题题量为14小题（其中选择题仅12题，非选择题2大题），试题考核的范围是必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ和选修Ⅰ、选修Ⅱ共五个模块。显而易见，题量如此之少，在“文综”试卷中将无法避免既要求较高的内容覆盖度，又要求较高区分度和信度两难的局面。在这种新的文综考试方式下，历史复习的有效性成为首要考虑的问题。
（二）考生群体构成的改变凸显文综历史复习有效性的作用
以往“X”单科考试的学生，人数虽然比较少，但大部分学生选修历史，多是因为比较喜欢历史学科，或者对历史学习有兴趣，又或者是历史的成绩相对比较好的。所以老师无论课上还是课下，无论是作业还是辅导，因为学生的基础比较好，学习的兴趣比较浓等，总体的教学效果，或者具体说学习成绩都相对比较理想。
从2010年实施新的高考方案开始，广州市大部分的学校平均约有一半的学生选修文综学科。选择的原因不一定是文科成绩比较好、比较喜欢文科，或者说喜欢历史或历史成绩较好等，而很大程度是迫于无奈，二选一的。所以在新的文综高考方式下，老师总觉得现在的学生不如从前了，学生基础比较薄弱了，学习的自觉性、主动性比较差了；老师总是反反复复地讲，而学生还是复习后面的忘了前面的；老师分析来，解释去，学生总是一听明白，一做就错。
2010年，广东省参加文科综合考试的考生人数约为27.6万人，而以往参加“X”历史单科考试的考生人数仅为8万人左右，即考生群体由原来的六分之一，猛然增加到现在的约二分之一的考生。如此庞大的队伍，综合素质相对低下的学生状况，更加需要注重提高文综历史学科复习的有效性。
（三）学生时间精力分配的改变突出文综历史复习的有效性
在新的文综高考方式下，文综学科包含政治、历史、地理三个学科，而每个学科要求考核的范围、内容只有增加，而没有减少。因此也就是说学生要投入更多的时间精力去应对复习，才能取得相应的文综成绩。可想而知，“精耕细作”的老办法已不适应新形势的要求，事半功倍的有效复习策略应运而生。
从“X”单科试卷转变为三科合卷后，高考单科内容、题量与分值的矛盾，试卷总题量较大、单科题量较小的特点，容易引起教学广度与难度的冲突“X”单科的能力要求与合卷综合能力的矛盾等。这些都将使教学内容的有效性以及教学效率问题逐步凸显，广大的历史教师在教学过程和备考复习中，如何处理好这些问题，体现历史文综复习的有效性，显得尤为重要。
二、从“X”单科向“文综”转变，历史高考的教学目标的转变
教学目标是历史课堂教学是否有效的直接依据。全面准确地理解和制定教学目标，是提高课堂教学有效性的根本保证。从“X”单科向“文综”转变，高考目标的变化必然引起教学目标的相应改变。
（一）从“X”单科向“文综”转变，“单科”历史教学目标的整体难度逐步降低
从近两年我省高考“文综”考试来看，历史试题的难度和区分度发生了深刻变化。主要表现为：①试题难度明显降低；②题目数量减少，综合性加强；③更加突出主干；④试卷的区分度从“单科”向“综合”转变。
“文综”高考试题的总难度并不是政治、历史、地理三科难度简单之和。“我们现在高考的难度一般设置为0.55～0.65之间。然而，综合科考试是三科拼盘合卷，学科的命题者如果只关心本学科的难度，而综合科整卷的难度必然是1+1+1大于3，比方说单科的难度为0.55的时候，整份综合卷的难度可能就跌破0.5了”[1]。在“X”科看来的难度低等的试题，在文综考试中可能变为中等难度，甚至较大难度的试题。因此，从“X”科向“文综”转变，广大历史教师要从文科综合的角度，重新认识试题的难度；从学生角度重新认识“文综”试题的难度，关键在于要求学生能迅速在三个学科之间转换思维，考查学生文科整体综合素质能力。
在“文综”复习教学中，如果从教师自身角度来看，单科试题题量小，为确保有限题量提高质量，延用“X”科教学目标的原来要求，必然加大了合卷后“X”单科与合卷综合能力的矛盾。我们应适应“文综”高考难度要求和发展趋势，注意降低教学的整体难度。在复习教学中，教学过程应减少围绕一个问题的深入分析、讨论、研究。这样一方面加重学生的负担，吃力不讨好，另一方面浪费学生时间，教学效果事倍功半。
（二）从“X”单科的构建知识体系为主转向文综的突出历史主干知识的教学目标
由于合卷的限制，单科试题量很小，必然出现大量复习教学内容在高考试题中没有涉及，广大师生普遍存在教学效率极为低下的感受，试题的广度与深度的矛盾凸现出来。因此，“文综”合卷单科题量小、考试内容多的矛盾将会成为教学效率的焦点。
邹樱老师曾指出，历史试题一方面通过选取信息含量丰富的材料作为问题情境，另一方面通过设计具有一定的时间跨度、模块跨度及内在关联度的问题或选择题干扰项等方法，在有限的题量中保证一定的考点覆盖率。考核的知识点覆盖了《考试大纲的说明》“考试范围”中的大多数一级子目。考核的知识都属于《考试大纲的说明》和中学教学中的主干知识。大都反映了自古以来重大的社会问题。
从2010和2011年的高考试题来看无疑是迁就了广度。所以历史文综教学制定教学目标更需强调针对性，突出有效性；更加注意强干弱枝，突出主干。
（三）从纵深特征的历史思维能力转向综合特征的历史思维能力的教学目标
在“X”科高考中，一道历史试题往往侧重考查政治的、经济的、文化的单一个方面。如在2009年广东省历史高考中，第26题主要考儒家思想的演变，第30题主要考福利制度等。
邹樱老师分析认为，从2010和2011年广东高考文综历史试题来看，由于题量的减少，为了在较少的题量中考查更多的知识点，试题的综合性加强了。选择题重视纵横联系，非选择题更是古今中外，不同时期政治、经济文化，各种的方法和能力融为一体。如2010年广东省高考文综试题，第38题以“社会群体的兴衰与政治、经济和文化的变迁密切相关”为主题，引导考生以丰富历史细节及“眼光向下”的方式拓展历史视野，探究“宋代市民”、“20世纪初期的留日学生”、“近现代工人群体”和当代中国的“农民工”群体与各个历史时期政治、经济、文化变迁的密切关系，从而培养考生的整体史观。又如2011年广东省高考文综第39题以研究性学习引入，以经济政策（制度）的选择与探索为主题，综合考查中外经济建设，考查了考生对主干知识的理解和综合分析能力。其中考查中国、美国、前苏联经济政策的调整变化，同时考查了中外政治、经济、外交等方面知识以及历史的多种综合能力。
在高中历史教学按模块（专题）教学中，假若平时我们的复习教学中，不注意培养学生的综合思维能力，更多地侧重横向联系思考，学生面对题目，肯定无从应对。所以在“文综”历史复习教学中，我们要加强不同模块（专题）内容与其他模块内容之间的相互联系，体现运用整体史观并渗透到教学过程中。
（四）从“X”单科的重视教材知识转向“文综”的关注社会热点和知识相结合的教学目标
邹樱老师指出：历史试题选择的素材大多体现了时代性和实践性，引导考生在更广阔的视野中关注历史进程中对现实具有重大影响的问题，发挥历史学科独特的“以史为鉴”的作用，在历史探究中汲取智慧，而不是“只读圣贤书”，“不问天下事”。同时，在教学中我们要深刻理解国情，关注民生、尊重历史、具有国际意识和全球意识等，以此培养和提高学生的历史意识、历史洞察力和历史使命感，加深对历史上以人为本、关注人类命运的人文主义精神的理解。
譬如，在2010年广东省文综高考历史试题中，既有传统美德、人文精神、个性彰显的渗透，又有辩证唯物主义和历史唯物主义的考查。“忠孝”观念、“心”学的内心自我反省、“共和”、“双百”、“理性”等融合于试卷中，潜移默化地考查和培养了学生的情感、态度和价值观。第38题引导考生在历史长河中“以眼光向下”的方式更多地关注普通民众对历史进程的影响，关注今天社会中的弱势群体“农民工”，深刻认识到“人民群众是历史的创造者”的马克思主义史观。第39题则以国际贸易中的热点贸易自由化问题入题，引导考生认识到贸易政策与国家利益和复杂的经济形势之间的联系，今天发达国家针对发展中国家采取的反倾销手段与其所倡导的贸易自由化精神的违背，从历史的角度辩证地思考经济问题。
目前高三的历史复习课，只顾追求分数，很容易侧重学生知识、能力的掌握，而忽略了对第三维目标的渗透。课堂教学的有效性不单单是知识、技能、过程与方法目标的落实，一节历史课的终极目标的设定是否真正实现，除了知识、能力目标外，还要体现和强调情感、态度、价值观。所以高考的要求与我们平时高中历史教学并不冲突，而更应在高考的引导下，体现新课程的理念。
三、文综历史复习的有效教学策略
（一）梳理脉络，归纳核心知识
1.强干弱枝，突出主干。2010年广东省文综高考历史试题考核的知识都属于《考试大纲的说明》和中学教学中的主干知识，大都反映了自古以来重大的社会问题，如宗法制、均田制、君主专制、宋明理学、近代中国的民主革命、新文化运动、西方人文精神的发展、进化论、科学社会主义、法国共和制、工业革命、两极格局、二战后世界经济的发展等，没有“繁、难、偏、旧”的内容。
2011年广东省文综高考历史试题涉及古代中国政治、戊戌变法、维新思想、文艺复兴、英国君主立宪制的确立、新航路的开辟、工业革命，俄国十月革命、1929年-1933年资本主义世界经济危机、当代资本主义的新变化、苏联社会主义建设、中华人民共和国的成立、中国特色社会主义建设的道路、新中国成立初期的重大外交活动等。可见历史文综一轮复习中，基础还是永恒不变的主旋律，尤其要突出主干知识。
必修部分的复习可以通过知识梳理、编制纲要、编写学案等方法帮助学生把握主干，抓住重大的历史事件、概念、问题等等，令学生容易抓住主干，理清头绪，把书本由厚变薄。如果伸手就摘到苹果，学生就乐意了，要是怎么跳都够不着，干脆就不干了。
2.选修必修，融会贯通。2010年的高考以选修中的“北魏孝文帝改革”的均田制内容作为问题情境考核必修中的“古代中国的土地制度”知识点；以“中国20世纪初‘留日潮’出现的原因”作为问题，巧妙地融入了对选修中的“明治维新”的考查。对选修的内容考查，将其渗透在对必修内容的考查中，体现选修内容是必修内容的延伸和深化的课标精神。
当前的考试模式，必修与选修的内容已经合二为一，甚至很难精确计算两者具体的分值。这两年实际情况是考查选修内容很少，即使考查，都是纲目性标题而且和必修内容联系紧密的。2011年的文综高考历史试题命题人认为命题要从高考整体出发，没有刻意去注意考查选修一、二的内容。
其实必修与选修的内容在某种程度上讲，本来就是一体的，在历史的文综复习中，应注意在必修课教学中渗透选修课要求考核的内容，淡化必修与选修的界限。从另一角度看，选修内容的复习也利于或巩固必修的内容。如选修Ⅱ部分的英、法、美三国的内容与必修Ⅰ的第三单元结合刚好互为补充巩固。
（二）整合教材，提升学生历史综合思维能力
当前的高中历史新课程是采用中外合编、以专题史的形式呈现的，同一单元的各课不是彼此孤立的，而是一个相互关联的有机的整体。但专题史的教学明显不利于学生对时空观的培养。初中的历史教学跟高中也没什么衔接，所以学生没有通史的基础。所以目前的学生很难应对现时的文综历史综合性强的特点。
“X”单科的高考试题较多是从一个角度或方面命题，即呈现专题史的命题思路。2010年开始的历史文综试题，一题就涉及政治、经济、文化等方面，从中国古代到中国当代，甚至涉及外国史。根据现行历史文综考试的特点，历史文综复习中，密切联系政治、经济、文化各方面的知识，注重中外关联对比，通过重新整合三个模块的内容，构建不同时期的阶段特征。
抓好通史复习，既可让学生温故，即整理同一时期政治、经济、文化等专题模块已经复习的知识；又可让学生知新，即在已有基础上归纳不同时期的阶段特征，形成知识体系，达致融会贯通，甚至上升到新的认识。这样基础与思维能力并举将更利于学生掌握知识，并大大提高学生的答题能力。
（三）创设互动的情境，培养学生获取和解读信息的能力
2011年的文综历史高考试题，所有的12道选择题、2个主观题都是新材料、新情境。孟子“仁政”典故、“虎溪三笑”佛门传说、清末舆论、民国初年日记、农民运动变化表格、杂志封面、报刊文章、历史小故事、学者的著作等。
在新的文综高考模式下，材料型试题几乎一统天下。互动的历史文综的复习，学生始终是复习的主体，教师通过运用各种新的材料，创设新情景，提出新问题等，激发学生的兴趣，而作为复习主体的学生自主参与学习，通过师生、生生，以及媒介（新情境、新材料、教材等）在相互交流中体验，收获知识，发展思维能力。以达到学生面对不同的情境材料时，能够运用所学知识，认识事物的本质，具备分析新问题，解决新问题的能力。
（四）提升学生文综历史答题能力有效策略
1.创设新情境，运用新材料。“测量学的研究表明，高质量的试题所牵涉的具体知识不必过多，但情境与任务必须要新，只有这样，考生才能把精力真正集中到解题策略与方法的应用上，从而突出实现对能力的考核。这种试题考查的不再是简单的、对教科书进行‘填空式’的回忆、死记硬背的能力，而是在新情境下灵活运用知识的能力。另外，考生运用历史概念或历史结论去解读新的历史材料，也就是用教科书或课程标准期望学生所形成的概念工具去解释其可能发现的新现象，在加深对这些历史知识的认知的同时，也能尝试得出新的见解”[2]。现在的历史文综考试是材料题一统天下，只不过高考中出现的材料多是学生没有见过的，所以在平时的训练中要更多采用新鲜的材料，培养学生获取和解读信息的能力。
2.提高单位时间内的答题能力。文科综合是三科合卷，时间是150分钟，理论上讲每一科的平均时间为50分钟。但事实上绝大多数学生都不可能三科平衡发展。于是学生各施其法，先做优秀科目或先做劣势科目的；或确保两科，放弃一科的；要不就是跟着感觉走，做到哪算哪。很多时候出现时间到了，题目没做完，但剩下的题目是可以拿分的现象。因此，要提高答题的速度，就必须在课堂、平时要求学生熟练掌握基础知识，扎扎实实地打好基础，落实基础。
3.渗透解题的技巧，优化答题训练。在文综复习课和平时讲评测练中，对选择题和非选择题应分不同类型的选择题和非选择题进行讲解和渗透各种方法。对学生作业、测试中实际存在的问题实时讲评，融合不同的方法、步骤，这样将会起到很好的提升作用。
4.实施限时训练，规范答题格式。文综考试由于时间的限制，不允许学生慢慢思考。笼统的表述，模糊的作答，都会丢掉分数。因此平时必须加强在规定时间内完成答题的数量和质量，提升单位时间解答试题的能力和方法，培养学生调用知识分析、解决问题的能力，提高答题的效率。
5.关注学生身心健康，提升心理质素。提高答题的能力和效果，除了学生基本的知识基础和能力以外，分数的高低，很大程度受心理因素的影响。我们经常说“状元”实际上是撞出来的，不无道理。老师在传授知识和方法的同时，平时的课堂和训练中，甚至课后，都要注意心理的疏导，对考试中可能出现的题型的变化或试题考核角度、难度的突变，让学生有足够的准备，具备过硬的心理素质。这样才能让学生发挥出正常的水平，考出理想的成绩。