摘要：《蜘蛛开店》是小学二年级的一篇课文，我用这篇课文上了一堂公开课，主要就字理教学法进行猜字谜的展示，以提高学生的随文识字能力。《蜘蛛开店》是统编版二年级下册第七组课文中的第二篇课文，这是篇童话故事。课文讲了蜘蛛给河马织口罩、给长颈鹿织围巾、给蜈蚣织袜子的故事，主要告诉我们万事不容易，做事贵在坚持的道理。二年级的学生已经积累了一定的识字量，所以我将采用猜谜的形式进行课堂导入，对生字进行一定的演绎分析，教会学生理解性记忆生字。
关键词：字理教学；猜谜；随文识字能力
一、猜谜语，引起学生兴趣
师：在投影上出示了一个谜语：点横头下花儿开，点点相对微微笑。同字框里八张口，头对头来脚对脚。然后让同学们猜猜这是个什么字？
生：看到这个谜语后，开始你看看我，我看看你，都不知道。不过还是有两位同学举手的，一位同学说是“蜘蛛”，另一位同学说是“河马”。（这两个词都是课文里出现的）。
师：补充说，这个谜语猜的是一个字。大家再次陷入困惑中。或许课堂中的其他听课老师在想，我该怎样揭示谜底呢？是直接告知学生？还是让大家合作讨论呢？或者是逐句的分析谜面，然后再揭示谜底？
师：大约过了十几秒，在投影上又出示了刚才让同学们朗读的生字表，并且提示大家谜底就在这些字中。
生：这时候，开始窃窃私语
二、用肢体、表情进行字形解析
师：隐约听到有人说“商”。不过提示并未结束，开始重复每一句谜面，边重复边做动作。
师：“点横头下花儿开，点点相对微微笑”我的两只手贴靠在两腮，做出花开的动作。“同字框里八张口，头对头来脚对脚”我在说这句话的时候特地放慢了语调，强调了“八张口”这个明显的特征。
生：在教师的一些列的引导行为后，开始陆续的举手，甚至有的已经按耐不住将答案脱口而出了。
师：至此，观察到很多同学都有恍然大悟之感，迷惑解决了。
三、部首猜谜法，开展识字教学
师：现在老师会用一段话来表述一个字，大家一起来猜猜这是什么字吧！
生：充分兴奋的表情，都跃跃欲试来玩猜字谜游戏。
师：古人用绳子把竹片编起来做成竹筒，也就是古时候的书，那把草绑起来干什么呢？
生：疑惑的表情。
师：用手来示意用草编绳的动作。
生：还是有些不懂。
师：绳子用什么偏旁来表示那？
生：几乎全部学生都能反应出是绞丝旁。
师：那把草绑起来是干什么呢？你们会用草来干嘛？
生：学生说出五花八门的答案，其中一个学生说编草，引出了答案。
师：对，用草编成绳子，就是绞丝旁的编字。
师：那我们再来试着猜一个字，看看这次是谁反应得快！
生：依然表现兴致勃勃的样子。
师：拿东西给人？
生：疑惑，以为教师还没有说完话。
师：这个字呢，左边像一个人，右边手上拿着个东西，表示手上操持某物对着人。
生：有人说：“仙”“仅”“优”“休”......
师：教师把钱拿出来给学生，示意付钱的意思。
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师：这些字都没有给别人的意思，你们可以看生字表来看看，该是什么字那？
生：这时候，学生恍然大我，从生字表中找出来“付”字。
师：我们再猜最后一个字，看谁能把最后这个字猜出来。
师：站在广场下，边说边做动作。
生：这时候学生对着生字表，一下就说出来是生字。
四、游戏点兵，对生字的识读
师：我们来开火车比比哪个小组，对刚刚这些字读的最准。
生：学生以开火车的形式，每人读一个字，以循环的方式，识读生字表。
生：所有学生基本都能把字音声调读准，且对这一环节非常感兴趣。
师：你们读的都很好，那我们看看去掉拼音，与你们的同桌点兵点将，能不能把这些生字都点到。
生：开始与同桌热烈的“点兵点将”，对去掉拼音的生字卡片进行识读。
师：这节课的兵将数目是21，同学们有谁全部点对的请举下手！
生：全部读对的学生把手都举得高高的。
师：对全部点兵点将的小将士们，给你们点个赞！
师：有的生字宝宝很调皮，跑到其它儿歌上了，你们还能读吗？
生：开始对课文儿歌进行阅读。
五、角色转换，猜字谜游戏
师：你们已经读完了整篇课文，认识了很多字词，有没有哪个小朋友，用刚刚老师的方法，来编一个字谜，请其他同学来猜一猜呢？
生：苦思冥想，没有人举手来编字谜。
师：那有哪位同学想来展现一个字，可以来跟老师商量，老师来帮你一起来编字谜。
生：这时候有几位同学举起来手。
师：请学生悄悄告诉自己是哪个字，然后，引导通过观察部首，进行联想，来编字谜。
生：学生在老师引导下，说出字谜：支撑头颅的脖子。
生：底下的学生纷纷翻课本，找生字，最后有学生说出“颈”，大家恍然大悟。
师：总结：古人称脖子正面为“颈”，称脖子背面为“项”。
六、教学实录分析
首先，《课标》中明确指出，九年义务教育阶段要认识3500个字并能正确书写。但要以怎样的形式来教给学生，《课标》和《教学基本要求》都未明确说明。我人为的制造了一个学习的障碍，让学生跳起来摘桃子，这种具有一定挑战性的教学设计恰恰是现在教学中缺少的尝试。因此，我设计这个谜语的实际意义在于，通过一种有趣的方式，激发了学生的思考。
其次，在猜谜的过程中，我的肢体语言起到了巨大的作用。我对开始不知道这是什么字的同学的表情中发现，他们能猜出是哪个字，是在我动作演示之后。这可以说明，我的肢体语言在学生猜谜语的过程中确实起到了某种作用。对于倾听和理解能力不高的低学段儿童而言，肢体语言和面部表情传递的信息，更直观也更容易被学生接收到。
再次，对于肢体语言的另一个方面——表情。我曾多次在不同的地方，给不同年段的学生上课，慢慢的我发觉，当我脸上挂着微笑与学生进行交流时，他们愿意看着我的眼睛；当我面无表情的与之对话时，他们往往低着头，回答我。这个细节，让我感受到，在教学中当我一堂课都是面带微笑的时候，会发现学生的学习投入度非常高，思维高度活跃。
综上所述，一个有趣的迷语背后是我一个长期的教学思考与学习。编谜语的目的，不仅仅是为了教会这个字。而是在后面学习相似的字时，孩子们容易把这些字的部首或者组词时搞混。猜谜的用意是为了强调所教之字，以免发生混淆。对这节课生字的学习，是对字理教学的一种实践性探索，希望能探索出更加有效的字理教学方式，提高学生的随文识字能力。
论文作者:李小英
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月34期
论文发表时间:2019/7/23
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