摘要：本文以小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进措施为主要内容进行阐述，结合当下小学数学课堂提问存在的问题和优化小学数学教学课堂提问效果的有效对策为主要依据，从没有朝向全体学生、提问缺少规划、提问质量不足、课堂提问需要面向全体学生、设计具有规划的问题、因地制宜设计问题这几方面进行深入探讨和分析，其目的在于加强课堂提问在小学数学教学中的价值，旨意为相关研究提供参考资料。
关键词：小学数学；课堂提问；因地制宜；全体学生
引言：
在小学数学教学中，课堂提问是一个比较重要的步骤，课堂提问能够帮助教师掌握学生学习情况，是强化师生互动的一种有效对策和方法。不过，现时期小学数学看了太阳提问在实际实施中依旧存在很多瓶颈，并没有面向所有学生设计问题，提问并没有结合知识提前布置，整体质量不高等。上述出现的问题需要及时解决，只有这样才能避免对学生学习和全面发展造成影响。以此数学教学教师要高度重视，针对出现的瓶颈提出具体问题，使得课堂提问作用全部彰显出来。
一、小学数学课堂提问存在的问题
1、没有朝向全体学生
小学数学课堂实际情况分析，课堂提问步骤上存在主要问题就是没有朝向全体学生，很多教师为可以最快赶上教学进度，又不愿浪费数学课堂时间，为提升学生数学基础知识掌握情况，就在数学课堂上挑选一些优秀学生回答问题，或者选择一些基础知识牢固的中等学生回答问题，使得班级内的后进生成为被教师忽略的群体，从而严重影响数学教学质量，由于数学课堂上设置的问题趣少针对性，使得班级两极分化形式越来越严重[1]。比如：在学习人教版《平行四边形和梯形》内容时，教师并没有面对所有学生设计问题，一些学生认为问题不值得思考，从而对数学学习失去兴趣，后进生则认为问题过难，分析不清楚，从而对数学学习失去兴趣，不利于数学教学发展。
2、提问缺少规划
课堂提问是一种对学生整体学习情况进行合理检测的形式，并在教学中对学生学习对策和方式进行有效要引导，因此，课堂提问一般都是数学课堂中间环节进行的内容，通过提问检测上节课学习情况。不过，很多教师在实际教学中并未认识到学习的重要性和家长子，使得课堂提问缺少针对性，教师设置的问题普遍采取随机形式进行。此种缺少规划的数学课堂提问形式无法提升学生能力和素养，还会严重影响数学课堂教学效果，并且毫无设计感和贵了提问会阻碍学生思路发展，学生被迫思考教师临时提出的问题，使得学生容易对数学知识产生厌烦心理。
3、提问质量不足
提问过程本质就是强化师生之间互动，并不是单纯的教师讲述过程，所以，教师在数学课堂上提问不能在学生给出正确答案后解决提问环节，否则学生思路将会被严重阻碍。比如，一些学生问题回答出错后，教师积极鼓励学生继续思考，进而寻找其他学生对问题进行思考，对回答正确的学生进行积极赞扬[2]。不过很多教师在此环节并没有针对答案详细分析，使得一些回答错误的学生意识到不到自己思考错误的原因，使得课堂提问整体效果不佳。
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二、优化小学数学教学课堂提问效果的有效对策
1、课堂提问需要面向全体学生
学生是整个数学活动中最主要的角色，因此教师设计的问题要面向全体学生，结合学生学习状况针对性设计问题。数学教学在课堂提问环节一定不能经常站在自我角度上思考和提问，要从全体学生层次上出发设计，使得所有学生都能够在课堂上有所收获，是现阶段教师的真实追求，不管是优秀生、中等生还是后进生，在数学教学中都要享受相同的待遇，教师要给予学生相同学习权利和相等机会，所以，数学教师在实际教学中要公平对待所有学生，要结合班级内所有学生学习情况设计问题，保证所有学生在课堂上都能够被提问到。此种面向所有学生的提问设计能够强化师生互动，增强学生学习自信心，从而不断提升数学教学整体质量[3]。比如：在学习人教版《简单的小数加、减法》时，教师要结合全班所有学生实际情况设问题，对班级内优秀生、中等生和后进生进行提问，给予所有学生一个回答问题的机会，使得学生能够在班级内得到收获，感受学习带来的喜悦，积极加入到数学活动中，从而不断提升数学教学整体质量。
2、设计具有规划的问题
要想使学生能够积极参与数学课堂提问，数学教师就要对数学问题进行合理规划和设计，数学本就属于一门抽象知识，对学生思维要求比较高，加上小学时期学生思维比较活跃，因此教师要结合学生思维特征设计规划问题。教师不能结合自身意愿随心所欲设计问题，避免出现打断学生思路的情况出现，从而严重影响小学数学教学实效性。所以，数学教师要在课堂提问环节有规划的设计问题，结合学生综合能力和学习情况设计，积极鼓励学生。在数学课堂学习前期，为无限吸引学生注意力，教师可以先对上节课学习的数学知识进行回顾和复习，使得学生能够在回答问题中快速进入学习状态中[4]。并且，数学教师要针对本节课应该学习的知识点进行分析，并提出具体问题，通过此种形式检测学生数学基础知识掌握情况，这样具有规划性的课堂提问并不会阻碍学生发展，也不会干预学生学习思路，能够吸引学生的眼球。
3、因地制宜设计问题
现在数学教学比较注重强调学生主体性，教师在课堂提问环节中，要对全体学生学习情况以及整体情况进行综合分析，针对不同学生采取不同提问形式。针对学习能力强、接受速度快的优秀学生设计一些具有挑战性和难度的问题，中等学生则要设计基础问题，而能力薄弱学生设计简答问题，避免打击学生学习自信心，结合学生学习弱点提问。比如：在学习人教版《平行四边形和梯形》时，教师要结合学生实际情况，为优秀学生设计关于平行四边形和梯形知识的提高题和拓展题，激发学生思维，满足学生学习需求。中等学生则要在概念基础上拓展，以课后习题为主进行训练。而对于后进生则重点以基础题为主，使得学生通过反复训练可以掌握基础知识，使用此种形式强化学生对数学知识的理解，不同层次学生获得不同知识。
结束语：
总而言之，在小学数学课堂提问上依旧存在一些瓶颈需要及时解决，教师要课堂提问进行深入分析，结合实际情况提出具体解决对策，是的诶所有学生在数学课堂上都有所收获，结合学生心理特征以及学习情况设计针对性问题，强化师生之间互动，从而不断提升小学数学教学整体效果。
参考文献
[1]马明升.小学数学教学课堂提问存在的问题及反思[J].好家长,2017(56):191-191.
[2]付长征.小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略[J].学周刊,2018,No.370(22):42-43.
[3]林莹.小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略[J].职业技术,2017,v.16;No.210(11):105-107.
[4]冷梅.小学数学课堂提问存在的问题及反思[J].情感读本,2017(17):117-117.
论文作者:曹致富
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月34期
论文发表时间:2019/7/23
标签：学生论文; 课堂论文; 教师论文; 数学论文; 小学数学论文; 学生学习论文; 情况论文; 《知识-力量》2019年9月34期论文;