山西省临汾市翼城县北关民族小学 043500
摘 要：本文着重论述了在小学数学教学中,对小学生进行思维训练,培养学生的思维能力,是小学数学教学的主要任务之一,是实施素质教育、开发学生智能、提高学生素质的重要措施。
关键词：教与学 计算能力 思维训练
在教学实践中，我们认识到小学数学教学在培养数学能力方面存在着很多的问题。在新课程标准指导下,作为一名小学数学教师有几方面值得反思：
一、摆正教与学的关系
《数学新课程标准》的实行,掀起了新一轮数学教学改革热潮。新课程的实施不仅要改变教师的教学理念,还要改变习以为常的教学方式,而教师教学理念、 教学方式的转变最终要落实到学生学习方式的转变。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互补过程。教师应遵重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,建立一种良好的师生关系，树立正确的教学观、学生观和质量观,倡导自主、合作、探究的学习方式。
在课堂教学上要变教师主讲为教师主导，变学生被动接受为学生主动探求，变新课过多的讲解为课堂安排多层次的练习。在信息流向上，变单向灌输为双向、多向的交流，变一讲到底为及时反馈，让学生自己作主，充分相信学生的潜在能力，大胆放手，通过看书学习、自我尝试、自我反馈等过程去理解知识、掌握知识和应用知识。教师则着重在激发学生的求知欲上、在知识的重难点、在学法指导上下功夫，精心设计具体形象、生动活泼的教学活动，让学生在轻松和谐的气氛中完成自己的学习任务，掌握学习方法，切实而又全面地培养学生的各种能力。
二、培养学生的计算能力
口算训练是口算方法的学习过程，又是培养计算能力、形成技巧的过程。但是有些教师对口算教学的目标不明确，重结果而轻过程，只要答对便是满足，不肯在计算技能上下功夫，更谈不上巧算，这必须彻底加以纠正。在笔算方面，教师要灵活地处理教材中的练习，挖掘其中蕴涵的教学思想和方法，围绕每课的教学重点，设计一些针对性强、形式多样的练习和有难度、有发展性的思考题，在不同的解题中找出简便的算法，培养学生的发散思维，使学生的学习得以延伸，对内容进行深化与发展，为新的内容做铺垫，强化学生的技能技巧，大力提高计算速度。如学生在学习了乘法的交换率、结合率、分配率,认了积、商的变化规律后,思维的方法灵活了,遇到计算题,先想能否用简便方法,不能直接用简便方法的千方百计变一下也要变成简便的题型去计算。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如78×65+78×34,学生能按78×99再转化为78×100-78=7722来计算。
三、培养学生的分析能力和综合能力
培养学生的分析能力和综合能力主要是体现在应用题教学上。教学应用题关键是理清思路、分析数量关系，从问题出发，抓住基本数量关系，找出中间问题，教给方法，启迪思维，提高解答应用题的能力，促进学生形象思维与抽象思维的协调发展。在教学中，要精心设计练习，注意变换形式与角度，练习的内容有立足于教材的，也有提高性的，要有一定的思维力度。
在教师的指导下，能让学生独立完成的就让其独立完成，能独立完成一部分的就独立完成一部分，并在他们独立探求的过程中附之教师的点拨讲评、同学之间的讨论交流，使不同层次的学生都能学有所得，在比较辨析中掌握各类应用题的结构和解答方法。《数学课程标准》指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”如教学了行程问题后,出示这样一道题:“已知客车每小时行60千米,货车每小时行50千米。现在两车从相距200千米的甲、乙两地同时出发,经过2小时两车相距多少千米?”
由于题中未说明行驶方向,所以两车出发2小时,两车相距的路程应是多少并无一个标准。因此,笔者组织两个学生在教学中按四种情况进行了演示:1.两个学生同时相向而行；2.两个学生同时相背而行；3.两个学生同时向同一方向而行,走得快的同学在前；4.两个学生同时向同一方向而行,走得慢的同学在前。学生很快想到,这道题分四种情况进行讨论:
1.两车同时相对而行,相遇后又拉开距离:(60+50)×2-200=200(千米)。
2.两车同时相背而行: (60+50)×2+200=420(千米)。
3.两车同向而行,客车在前面货车在后面: 60×2+200-50×2=220(千米)。
4.两车同向而行,货车在前面客车在后面: 50×2+200-60×2=180(千米)。
四、培养学生的推理能力和判断能力
《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》指出：“小学数学中的概念、性质、法则、公式、数量关系和其内容反映出来的数学方法等是进一步学习的基础，必须使学生切实学好。”数学概念、法则、公式、性质等知识都明显地写在教材中,是有“形”的,并且成体系地散见于教材各章节中。教师讲不讲,讲多讲少,随意性较大,常常因教学时间紧而将它作为一个“软任务”甩掉，对于学生的要求是能领会多少算多少。因此，作为一个小学教师要更新观念,把握好教学过程中进行数学思想方法教学的契机——概念形成的过程、结论推导的过程、方法思考的过程、思路探索的过程、规律揭示的过程等。
论文作者:荆晓鹏
论文发表刊物:《中小学教育》2017年4月第276期
论文发表时间:2017/4/28
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