关键词：seminar教学法 微格教学 肿瘤护理 临床带教
本文中研究的seminar教学法来自于欧洲大学课堂，其特点就是将学生放在学习过程的中间位置，老师只是起辅助作用来帮助学生积极思考、不断探索和发现。值得一提的是，seminar教学法旨在全面培养人才，让学生掌握和熟练运用多元化的批判性思维能力。微格教学则是一种现代化的教学方式，它将现代科技带来的便利，例如多媒体教学、翻转课堂等，完美地融入到学生的教学过程中去，让学生体验到浸入式的学习模式，更有利于学生建立清晰的学习思路以及培养学生自身的逻辑思维能力。Seminar联合案例教学法可以提高学生学习的积极性、强化理论知识和操作技能,提高教学满意度.[1]
1 对象与方法
1.1研究对象
随机选取在2016年6月-2017年5月广西某肿瘤医院的实习护生124人，随机平均分为实验组和对照组，控制所有实习护生的性别均为女。实验组的62名护生的年龄最小为19岁，最大为25岁，学历从本科到专科再到中专的人数分别为12人、37人、13人。对照组的62名护生的年龄最小为18岁，最大为24岁，学历从本科到专科再到中专分别是10人、40人、12人。两组护生的一般情况数据差异均无统计学意义，即P＜0.05。在实习期间，实验组所有护生采用seminar教学法联合微格教学进行临床带教，而对照组则采用传统教学方法进行临床带教，控制两组护生的带教老师相同。
1.2干预方法
传统教学方法教学方式延续大学课堂教学模式，老师通过事先备课选出具有教学意义的典型案例进行系统知识讲解，讲解内容的承载主要是传统的PPT。课后会布置一些问题邀请同学解答，老师进行纠正。理论知识学习完毕老师会带领护生进行实际操作教学，在这一过程中也主要是老师示范以及护生观摩，课后则是护生的自主练习以及老师的纠正和指导。
Seminar教学法是首先由老师选择一个具有价值的谈论主题，通过分组的方式让护生们进行讨论，讨论过程中需要搜集资料、整理资料、以及讲述讨论结果等工作分配，小组成员通过内部商议安排每个人的任务。对于任何一个讨论主题，主讲人在讲述讨论结果时都要明确指出主题所涉及的基本知识，以及在实际操作过程中应该注意的大大小小的要点。通过自己查阅资料所获得的知识的外部延展也是必要的讲述内容。在发言完成之后其他小组成员可以提出问题和看法，主讲小组也需要给出及时的解答，老师只需要在最后进行一个全面性的总结，针对讨论过程中尚未解决清楚以及尚未明确的问题进行最终的阐述。
微格教学则为护生提供了丰富的视频教学资源，视频教学后再由老师进行实景示范，无论是教学过程，还是护生自己的实践操作都需要进行仔细的全程录像，这方便课后护生们的对比和自我调整，带教结束后老师和护生需要进行全面性的谈论，针对带教过程中出现的问题和不足进行指导和改正，强化护生的知识掌握。应用Seminar教学法可有效提高临床护理带教老师的授课能力。[2]
1.3效果评价
在应用两种教学模式之后，对已过实习期的护生进行相应的技能测试，包括基础的理论知识、临床护理的实践操作，并且对于护生个人所具备的护士核心胜任力进行评价。
1.3.1教学效果考核
在理论和实践两项考核中一定要保证考核试题内容相同、考核评判标准相同，闭卷考试满分均为100分。
1.3.2护士核心胜任力评价
此项指标的数据可以通过专业的护士核心胜任力测评量表来获取，量表中的42个条目分别分为五个维度，按照每个护生符合的标准给予相应的分数。护士核心胜任力与所得分数成正比，最终的评定权利应该由代缴的老师们所有。
1.4统计学方法
本次研究所采集的数据进行分析时均通过SPSS17.0统计软件进行处理，规定P＜0.05时，差异具有统计学意义。
2.结果
2.1实验组和对照组护生肿瘤护理考核成绩如图表所示
表１ 两组护生肿瘤护理考核成绩比较（ｘ±ｓ）分
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由此可见，实验组护生的理论考核成绩和操作考核成绩均高于对照组护生，且P＜0.05，差异具有统计学意义。
2.2实验组和对照组护生的护士核心胜任力评分比较
实验组护生的护士核心胜任力的每一项评分均高于对照组，且P＜0.05，差异具有统计学意义。
3.讨论
Seminar教学法可以通过小组讨论以及讨论结果分享等环节的设计在巩固护生对于基础知识的掌握之外，还能更好地锻炼护生之间的合作沟通能力以及语言表达能力，让护生更扎实地掌握护理过程中所需要注意的事情。
微格教学的特点在于准确及时地反馈作用，通过对于护生学习和实践过程完整清晰的记录，让护生更加直接地看到自己的不足，不断总结经验，促进其对操作的全面掌握[3]。教学视频的存在也就成了一个很好的参照物，让护生通过对比不断发现自己的问题，经过不断地纠正和对比最终完成自身能力的提升。
总之，seminar教学法联合微格教学相对于传统带教模式在护生的临床带教领域有着明显的优势，值得引入和推广。
参考文献
[1]喻大军，金鑫，郭晨旭，赵艳.Seminar联合案例教学法在肿瘤外科临床实习带教中的应用[J].牡丹江艺学院学报，2018，(6):142-144.
[2]顾燕红 ，叶丽萍，?宋爱芳.Seminar教学法在临床护理带教老师小讲课能力培训中的应用[J].护理研究，2017，(23):82.
[3]卓雪飘.Seminar教学法联合微格教学在肿瘤护理临床带教中的应用[J].全科护理，2019，(17):2154-2156.
论文作者:尹香花,袁月,
论文发表刊物:《中国医学人文》2020年4期
论文发表时间:2020/4/15
标签：教学法论文; 实验组论文; 老师论文; 对照组论文; 护士论文; 肿瘤论文; 统计学论文; 《中国医学人文》2020年4期论文;