张竹霞
（西海岸新区胶南第一高级中学，山东省 青岛市 266500）
摘要：我国高中历史课堂存在很多问题，而研究性学习切合高中生对历史的认知方式以及思维方式，有利于激发学生对历史学习的动力。基于此，本文通过对学生情感认知冲突、问题意识、解决问题能力、知识构建以及教师助答等方面研究性学习视域下高中历史问题进行深入研究，并根据实际案例，提出自己一点看法。
关键词：研究性学习；高中历史；教学方法
引言：
历史主要指过去发生的事件，而历史学科存在的目的就是为了让学生从历史事件中总结前人的经验，再将其运用到当下生活中来，所以历史学科也是非常需要实践的学科。而一些教师过于强调历史的理论性反而忽略了历史的实践性，从而导致一些历史课堂只流于形式，并没有真正的实践意义。为了解决这一问题，我们对研究性学习视域下高中历史问题教学进行实践探索。
1情景模式策略
情景模式是将问题置于情境中，引发学生情感以及共鸣，激发学生的兴趣，让学生在潜意识中接受课堂内容，从而保证教师的教学质量。因此在课堂教学过程中，教师可以适当采取情景模式教学。例如：在《世界经济全球化趋势》课文中，教师在课程开始便改变了讲课方式，在多媒体播放短片《杨女士的一天》，短短一分钟的短片，主要讲述杨女士早上起床，首先用佳洁士牙膏刷牙，而后用自然堂洗面奶洗脸，然后穿上一件阿迪达斯外套，以及一双耐克运动鞋便出门了，其中杨女士为金发碧眼的欧洲美女。教师问道：“你们在短片中看到多少个品牌，这些品牌分别属于哪个国家？”一些学生纷纷举手回答，有人说自然堂是中国的，有人说耐克鞋是美国的，教师又问道：“你们知道什么叫做经济全球化吗？”学生举手说道：“短片中金发碧眼美女用中国产的洗面奶就是经济全球化。”教师微笑点头，然后继续追问学生在生活中还有哪些经济全球化的例子，同学纷纷踊跃发言。以这种方式能够让学生轻松自然的将注意力集中到课堂中来，让学生根据自身经历将学习经验与情景问题进行有效联系。
2优化学生问题意识策略
优化学生问题意识就是培养学生问题思路以及问题解决能力。在问题教学中需要注意：1）多点切入。学生在学习过程中解决了一个问题的同时，让问题不断涌现；2）自我问答。让学生拥有总结能力，将解决问题的方法不断用到新问题中；3）问题优化。在新问题出现的时候，对问题不断进行反思，加以改造；4）解答多元化。学生解决的问题中，运用已经学过的知识，从各个角度进行全面、创意性的回答。例如：某高中历史课堂上，教师讲述必修一《文革后我国民主法制建设的必要性和艰巨性》内容结束后，教师提问道：“还有没有学生对这篇文章有问题？”其中一个学生问道：“教师，在文革后民主法制建设的艰巨性，其中原因之一是人民对法律意识淡薄，但是现如今，我们的社会民主法制制度在不断完善，民主法制宣传不断加强，为什么还会有很多人对法律意识依然保持淡薄状态？”从这个问题就能够看出，这个学生的思维以及问题逐渐深入到课文中去。由此可见，优化学生的问题意识策略，更会有利于培养学生学习的自主型、独立性以及克服困难解决困难的意志等多项优良品质。
3提升学生解决梯度性问题能力策略
学生对问题存在三个阶段：1）没有问题。并不懂教师所讲内容，也没有自己独特见解，人云亦云；2）有一点问题。能听懂一部分教师所讲内容，根据课文内容提出一点问题；3）连贯性问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆能听懂教师大部分内容，并且能够根据教师讲述引申内容，加以理解，通过自身经历提出各种创意性问题。而想要学生接受教师传授的知识，就必须让学生学会产生连贯性问题。具体分为以下几点策略：首先，让学生能够产生问题。什么叫问题？就是自己的与自己的认知不符就是问题，想要学生产生问题，就需要营造出让学生产生质疑的环境，并且对提出问题的学生加以鼓励，并尊重学生个性化的理解；其次，让学生对问题自行进行讨论，“学生教学生”效果绝对比“教师教学生”效果要好；最后教师要对学生进行追问，追问学生所提问题中的新问题，让学生在质疑中梳理自己的思路，学到知识。例如：某历史课讲述《鸦片战争》，教师在引导教学的过程中，出示了一张扎着辫子的中国人躺在榻上吸食鸦片的图片，教师问道：“吸食鸦片会有什么样的后果。”几乎所有同学非常配合说，形容枯槁、家破人亡、妻离子散等等，而其中一个同学脱口而出：爽！教师听后吃了一惊，连忙追问道：“过把瘾就死值得吗？”学生愣在那里，教师继续问道：“抽鸦片很爽是你的真实想法吗？”学生摇了摇头，若有所思。这种追问的方法让学生在回答中了解到吸食鸦片的严重性[1]。
4促进学生问题建构策略
问题的建构策略就是利用历史学科的主要内容、核心概念来设计富含知识结构的问题，从而促进学生深度思考而建构知识结构。例如：在《太平天国运动》课堂中，教师先为学生讲述了太平天国的发展以及兴起，以及《天朝田亩制度》的具体内容，教师问道：“《天朝田亩制度》与我们之前学过的《资政新篇》有什么区别？”一些忘记《资政新篇》内容的同学连忙将书翻到前面，然后再翻回来进行对比，一些学生说道，相同点：两者都是太平天国的纲领；都具有反封建性质；都没有真正实行，不同点：前者将土地分给农民，后者主张发展资本主义；前者违背农民私有经济；后者没有实行实力等等，教师让学生在对比的过程中逐步建构属于学生自己的知识库，从而促使学生深入研究课程内容。
5指导教师助答策略
问题教学中，教师的助答非常重要。教师在助答的过程中，应该注意在知识深层性问题以及表层性问题上进行助答，而且教师还要注意助答时机注意给学生一定的思考时间。例如：《八国联军侵华》这一课程后，教师对学生进行提问：“资本帝国主义对中国的侵略给中给带来了什么？”一些学生踊跃回答，其中一个学生说道，资本帝国主义给我们带来了电脑、手机，所有同学哈哈大笑，教师说道：“电脑、手机并不是资本帝国主义带来的，而是我们新中国建立以后，自己争取来的，你们觉得生活在我们这样的国家幸福吗？”所有同学点头，教师说道：“这是现在的生活，但是在八国联军侵华的时候，我国处于弱势，在当时西方帝国主义的入侵阻滞了我国近代化的进程，造成我国近代的贫穷与落后，你们知道吗？如果不是西方帝国主义的入侵，我们中国也许要比现在还要发达。”教师在讲台等待低头思考的学生。这种方法能够帮助学生对历史学科核心能力以及批判创新思维的培养[2]。
总结：
综上所述，研究性学习方法有利于学生对知识深入挖掘的动力，提升学生历史学科的能力。本文通过将问题置于情境中、将学生掷于问题中、让学生提出问题、建构学生知识库、助教客观分析等方面研究性学习视域下高中历史问题教学进行深入研究，得出利用研究性视域下高中历史问题教学新路径，能够把课堂作为历史研究性学习的主阵地，从而形成具有操作性以及时效性的新时代教学模式。
参考文献：
[1]简贵权.探究当前高中历史教学中情境教学法的应用[J].考试周刊,2018(28):154.
[2]林荣宗.高中历史教学中史料运用的量度问题[J].新课程(下),2018(01):141.
论文作者:张竹霞
论文发表刊物:《知识－力量》2018年2月下
论文发表时间:2018/5/8
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