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摘要：科学离不开创新。因此，小学科学课堂需要教师大胆进行教学创新，不断打破常规思路，使每节课充满生机和趣味，更新教学方法，创新教学方式，引领学生交流表达、思考建构、动手创新、解决问题，从而促进学生逐步提高科学素养。
关键词：小学自然科学；教学创新；措施
前言
小学科学是对小学阶段学生实施科学启蒙的重要学科之一，对于培养学生的科学素养发挥着至关重要的作用。因此，在核心素养视域下构建小学科学高效课堂，需要教师在课堂中开展一系列的创新实践活动，这样才能让小学生在积极探索中深化自身的科学思维，才能发挥出小学科学课堂的真正价值。
1激发学生兴趣，提高课堂效率
1.1情趣导入，培养学生的科学态度
在自然界中有很多神秘的事物，对于这些神秘的事物，需要学生进行积极的探索和挖掘。但在传统的科学课堂中，由于学习活动的增多，使得很多教师更加注重科学知识的学习，使得学生逐渐丧失了小学科学课的学习兴趣。因此，为了调动学生的学习兴趣，在新课导入时教师需要开展各项符合小学生特征的教学活动，激发教学情趣，培养学生的科学态度。例如，在学习“地球家园中有什么”这节课时，教师建立科学态度目标，让更多的学生参与教学内容的探讨中，并积极地与其他同学分享、交流。教师先提出谜题：“说它像球不是球，它的身上啥都有”“高山森林处处见，江河湖水向海流”等，引导学生猜测答案，从而引出新课———“我们的地球家园”，然后教师再问学生：“地球上除了动物和植物，还有什么呢？”这时学生进行热烈讨论，纷纷发表自己的见解。学生回答：“阳光和水、空气……”这种游戏化的导入方法，能够有效地培养学生的科学态度，从而让学生在课堂的学习中，懂得地球是我们公共的家园，我们的生活也需要地球提供的各种资源的道理。
1.2问题指导，在积极的探索中培养学生的科学习惯
问题意识的培养已经成为提高学生科学素养的重要途径，想要构建高效的课堂，则需要教师在教学实践中，运用学生感兴趣的话题进行提问，让学生积极地参与学习中，培养学生良好的科学习惯，使其对客观事物有整体上的科学认知。例如，在学习“蚕卵里孵出的新生命”这节内容时，通过借助网络技术和相关信息等，教师搜索一些关于养蚕的历史和蚕丝制品的应用等，并根据学生的认知特点，教师以衣服原料为认知方向进行提问：“同学们，你们知道蚕丝可以制成衣服吗？”并以图片的形式呈现教学内容，当学生在看到蚕丝与衣服有直接的关系时，很多学生就对蚕丝充满了好奇。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在对本节课进行教学时，教师可采用多种方式，给学生创设更加轻松愉快的学习氛围。学生在进行探究的过程中，构建自己的认知结构，并通过科学的探究认知到事物的本质，从而为培养科学习惯和提升课堂效率提供了有效的保障。
2创新教学设计
2.1创设情境，激活思维好的引入，为课堂的有效教学提供了保障
引入的形式很多，但最重要的是引入要具有实效，引发学生的思考。如在教学《救生衣的秘密》一课时，笔者用图片欣赏导入法。课件中出示一张漂流的图片，笔者先提问：“漂流是一项快乐而又刺激的水上运动，玩漂流的人身上都穿着什么？”学生异口同声：“救生衣！”开门见山的方式引入，能激活学生的思维。笔者接着又问：“为什么？”学生欲言又止，好奇心和求知欲显然被激发出来了。
2.2实验探究，发展思维科学课上经常用到实验探究的方法
传统的实验教学验证的较多，这种实验教学使得学生没有经历思考的过程，不利于学生思维能力的培养。课标中明确指出：“亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。”小学科学教学要以探究活动为主，让学生在亲身经历的活动中学习。教学《研究上浮物体在水中的承载重量》时，笔者设计了多个活动让学生探究。（1）比较相同体积的不同材料教师出示同体积的蜡块、木块、泡沫块，提问：哪种材料在水中承载的重量最大？学生猜测说明理由后讨论交流实验方法：放重物。教师再出示并介绍实验装置（固定好杆子的底座），学生看后恍然大悟，立即会说出把物体打个孔穿进去就能固定，再放重物。（2）比较不同体积的相同材料在动手实验的基础上，出示三个大小不同的泡沫块，开展新的探究活动，学生兴致盎然，通过实验进一步验证获得的结论，肯定自己的发现。在多个活动引导下，学生一步步设计实验方案，一个个参与探究活动，思维逐渐活跃起来，学生越思考越想一探究竟，越探究越想解决问题。
2.3变革方式
（1）统计整理数据
实验结束后，由各小组组长将记录单上的数据贴在黑板上的统计表内，用不同颜色的磁钉代表不同物体，学生通过观察找到对应的区域再贴，学会使用统计图呈现数据。
（2）观察分析数据
学生观察图表中的数据，发现承载重量最大的是泡沫块，再按照从大到小的顺序进行排列。教师提问：同样体积的上浮物体，在水中承载的重量却不一样，这是怎么回事？通过观察现象和分析数据引发学生进一步思考其中的可能原因。
（3）思考探究数据
根据生活经验，学生可能会想到的原因是物体的重量不同，教师继续追问：轻重不同的物体，在水中的原始状态一样吗？学生必须把观察的现象和收集的数据关联起来深入思考，才能得出结论。
3创新教学手段
3.1自制学具，方便学生操作
自制创新教具，应该易于演示，方便学生动手操作，能够激发学生的学习热情。教师要敢想敢做多尝试，制作设计最适宜教学使用的实验装置。例如，教学《研究上浮物体在水中承载重量》一课时，笔者最初设计的装置是，使用6mm直径的玻纤棒粘在亚克力板上，经过试验发现6mm的直径略粗，物体套在杆子上摩擦力大，如果把物体的孔开大，套在杆子上又松垮晃动。后改为用3mm直径的不锈钢杆子固定在不锈钢板上，不锈钢材料摩擦力小而且防水美观。创新设计制作教学具，过程虽艰辛却有趣。
3.2优化板书，鼓励学生参与
板书设计，能够突出重点、揭示难点，化难为易、化繁为简，使学生明确目标，降低学生理解掌握知识的难度，增强教学的趣味性，有效地提高科学课的教学效果。如《研究上浮物体在水中承载重量》教学时，笔者课前把研究的上浮物体、水的情境、实验装置等都制作成板贴，学生随教学进程参与板书完成，在黑板上贴对应的板贴，实验数据和排序结果一目了然。创新板书的运用，既能循序渐进地模拟了物体在水中的沉浮情景，又动态显示了承载重量前后的位置变化，引发了学生思维的层层深入。
4建立教学评价机制，发挥激励作用
首先，教学评价机制主要是对学生反馈意见的整合，能够让教师更加清晰地了解和掌握学生的学习任务和学习目标，从而全面了解课堂教学的效果。其次，学生之间的互评。学生在相互探讨的过程中，能够选择最适合自己的学习方法，能促进高效课堂的构建。最后，通过家长对科学课程实施所提出的具体看法和见解等能够更好地提升课堂教学效率，提升学生科学素养。
结束语
想要构建高效的小学科学课堂，离不开教师的正确引导。因此，小学科学课堂教学中教师要展开一系列的实践活动和具有趣味性的教学活动，进一步培养学生的良好科学习惯，使学生掌握科学的方法和遵循科学的态度和精神，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]倪健花.让“小组合作学习”成为高效课堂的载体[J].学苑教育,2018(5):9.
[2]谢静.核心素养理念下小学科学高效课堂构建策略研究[J].课程教育研究,2019(4):186-187.
论文作者:冯楠楠
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第08期
论文发表时间:2019/10/16
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