四川省邻水县丰禾镇中心小学 曹亚莉
摘要：数学教育是学生整个教育生涯的重要组成部分，小学数学可以很好地培养小学生思维的创造性，可以很好地提升学生们各项发展地全面性；数学在小学学科中属于较为抽象的一门学科，学生需要具有一定的逻辑思维对数学知识进行分析、概括及推理。因此，它不仅要求学生学会数学的基本概念，还要求学生能够掌握数学的逻辑运算方法，小学数学教师只有利用一些方法帮助解决学生数学学习中遇到的问题，才能更好地提升数学教学质量。通过计算教学设计可以活跃课堂气氛的同时可以提升学生学习的欲望，趣味性教学方法实用性较强，本文以数学教学理念为指导探讨这一教学方法的有效措施
关键字：低年级；小学数学；数学计算教学
在当前的数学教学过程当中，数学计算教学则是对数学理念和方式的有效诠释，小学数学计算是帮助教师提高教学的基础，它可以让教师在设计教学时，帮助教师确立教学目标、教学问题、教学方法以及检测学生能否掌握重难点的重要的作用。但逐步发现，数学教学不能简单地做“加法”或“减法”，数学计算教学要以活跃的数学学习观和教学观为指导，指导学生进行推理、判断，培养学生对简单的事物进行初步的比较、分析，有利于提高学生思维的敏捷度、灵活度。通过教学设计不同类型的计算方法，能够让复杂的数学变得更加简单化，使学生对数学学习更有信心，提高学习数学的积极性。
(一)培养学生思维运算能力，贯穿整个低年级教学
低年级教师要肩负起培养学生思维运算能力的教学任务，并且贯穿于整个低年级数学教学中。从学生进入学校开始，教师就开始教会学生认识一些基础的数学概念，比如事物的大小、形状、数量等，教会学生懂得观察和比较；其中，教学简单数字加减法计算，是低年级的数学教学重要内容，通过简单的数学计算教学，让学生懂得如何对数字进行概括和判断；此外，数学计算教学中，教学数与数之间的组合计算方法，并引导学生综合分析、分析概括以及实际操作，让学生形成对数学中数字的运算思维，掌握简单的数学概念，以及能够使用数学加、减法进行计算。在数学计算教学中，如果不注重引导学生思考和培养学生思维运算能力，从一开始就有可能把学生引向背诵数的组成，机械地背诵加、减法运算。而学生在低年级就养成死记硬背的习惯，形成固定运算思维后就难以纠正。因此，通过培养思维运算教学，更能够学生领悟数学知识，而且能够帮助学生提升数学思考能力，通过思考并解决数学计算题，能够获取数学学习的成就感，开始喜欢上数学。
（二）深挖低年级数学教材，巧妙设置数学计算题
目前的数学教学中，主要还是需要依赖于数学教材，实现教师与学生的互动教学，数学教材是教师探寻计算教学方式的重要参照，围绕数学教材中的知识要点进行巧妙设置有针对性的数学计算问题，直接影响到学生对数学知识的发现和掌握数据计算解决问题的方法。同时教师还应该尽力导入能够让小学生更容易掌握数学的学习规律，可以在课堂教学中创设与知识相关的生活场景，使得学生能够带着自己受生活中的启发而融入到数学知识点的发现中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆以教学三年级的《时分秒》课中，给学生列举出火车、飞机、火箭在行使过程中每秒的里程数，激发学生对一秒钟作用的好奇心，学生通过动脑想出了手机通话时间来计算话费、智勇大闯关节目中的计算时间、神舟七号载人飞船法身倒计时等等，这些都是能够用到秒这个时间单位进行数学计算的地方。比如在教授学生认识图形时，教师与生活紧密结合，可以准备一些与图形相符合的实物，通过动手操作寻找到数学知识的切入点。教师应该加大对实践活动课的探索，带领学生多参与实践教学，努力做到寓教于乐，在实践活动中培养学生对数学知识的兴趣，使他们在活动中理解抽象的数学概念。
（三）结合学生的个体差异，创新数学计算教学
在低年级学校教学环境中，学生存在认知差异、理解差异、个性差异，需要数学教师创新数学计算教学方式，让学生在数学计算教学中找到愉悦感，在愉悦中促成对数学知识的认知结构，实现教师与学生的自我成就感。在数学教学过程中，我们可以针对不同学生进行一些计算教学改变。比如，针对数学计算基础比较差的学生，设计数学计算题型时，可以稍微简单点且与教学内容相符的题目,让学生觉得自己是可以掌握老师所讲的计算方法，增强学生的对数学计算学习的自信心；对于基础好一点的学生,设计计算题型可稍微难一点且教学内容相符的题目，让学生觉得自己还可以换成更高效的计算方法；在此过程中让学生学会谦虚，因为学知识是一种永无止尽的，要让学生体会数学学习是需要活到老学到老的思想观念。教师通过数学计算教学，去发现学生的优点和天赋,让学生找到对自己长处，对数学短板加以重视，去寻找属于自己的数学计算方式。
（四）设计教学情境，营造良好的计算教学氛围
如果教师在数学课堂中直接讲数学计算，整个数学课堂将十分枯燥乏味，学生往往会思维无法集中，出现瞌睡、犯困等现象。因此，要想小学生能够掌握数学知识，必须要多设计数学计算教学情境。在计算教学实践中，教师可以多注意寻找一些创新的计算教学情境活动，抓住低年级学生喜欢玩游戏的特点，多设计一些游戏活动，比如让学生以接龙方式背诵9*9乘法表口诀，让小学生一个接一个的背诵，并对背诵好的小学生给予奖励。小学生的好胜心强，喜欢比拼，教师利用这一特点，结合数学计算特点，创设小组竞赛形式，通过组与组之间的比赛，看看哪一组做数学计算题做得好，并添加鼓励与奖励方式。在情境教学中，引入抢答、朗读、做题、填空等多种多样的方式，增强课堂的乐趣,使课堂充满活跃愉快的气氛。通过这些情境游戏，学生不会感到负担，同时提高师生间互动，能促进师生间的情感，保持师生间和谐关系。
结语：
综上所述，从一年级的学校教育开始，数学计算教学是数学教学的重要组成部分，能够帮助学生认知数学，促进学生思维能力的发展。数学教师在数学计算教学中，需要根据学生的思维特点与个体差异，深入挖掘数学教材内容，将数学思维运算能力的培养贯穿于整个数学教学。
参考文献:
[1]林玉珍. 小学数学教学生活化的有效策略[J]. 福建教育学院学报, 2015(3):59-61.
[2]曹凯华. 小学数学知识走向生活化,让生活走进数学课堂[J]. 考试周刊, 2011(35):82-82.
论文作者:曹亚莉
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/22
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