（四川省成都树德中学博瑞实验学校，四川 成都 610000）
摘要：历史是一门人文性较强的学科，需要学生在脑海中按照时间或者人物对历史知识进行记忆。掌握完整的知识框架对于以后历史知识在生活中的运用大有裨益，从生活中来，到生活中去。在实际的教学过程中结合教学经验贯彻落实教育改革的精神，要让学生明白历史不光只是在课本中，它们距离现在的时代并不遥远。培养学生喜欢历史、热爱历史的学习兴趣，那样历史课堂也会变得鲜活，让学生充分感受到历史的魅力。
关键词：历史；生活化教学；初中课堂
一、教师要将历史问题生活化贯穿于整个教学过程中
新课程标准中强调学生们的主动性学习，并注意培养学生们将所学知识应用于现实生活中，以此来自主解决实际生活中所遇到的各种问题。那么，教师们就要在课堂上时时以此为原则和理念来进行教学，帮助学生们在历史素材中寻找解决现实生活中所遇到问题的线索，并教会学生们以史为鉴的方法，使学生们感受到历史与生活的密切，将他们所熟悉和了解的社会实际问题，例如环境问题、治理垃圾问题、浪费问题等予以结合，为学生们创设真实的情境，最大限度地调动学生们学习历史知识的积极性和主动性，进而实现课堂有效性的提高。
二、从生活化的实际问题引出历史教学内容
新课改背景下，要不断创新教学方法和教学理念，要求教师要打破传统单一的教学模式，发挥学生在课堂上的主体作用，教学活动以提高学生的能力为主要目标，从而更好的完成历史教学任务。而教师在整个教学起着引导和组织的作用，在教学实施过程中，要不断引导学生，才能提高学生的学习能力。教师可以在每节上课前，通过生活化的实际问题引入本节知识的学习，这样不仅调动了学生对本节知识学习的兴趣，而且帮助学生更容易的掌握历史知识。
三、利用生活化教学提高课堂有效性
我们知道，教师在初中历史中所应用的教学手段也是促进学生进行学习的重要因素，而适当的参与意识是学生们将历史知识生活化联系的有效途径。笔者在实际的初中历史课堂中经常会使用表演的形式来激发学生们的参与意识。例如，在讲授“秦朝的统一”这一节历史内容时，教师可以让学生们在扮演秦朝各阶层人物中去感受当时的历史氛围，并引导学生们模拟购物买东西的不便，使得学生们自然而然地想到货币不统一的问题，这就使得该节内容的问题自然导出，然后引导学生们进行思考，从而真正实现了学生是学习的主体，而教师是课堂的组织者和引导者的这一教学理念。
四、要让历史课堂中充满生活化的情境
学生们在体验历史的过程中来完成历史学科的学习。在一种没有压力的状况下进行学习才会取得最佳的学习效果。那么，在日常的初中历史教学中，作为教师，我们即应该提供轻松和无压的学习情境，使得学生们将历史知识融入到生活化的情境之中，使得学生们感觉是在生活中一样来进行学习和交流，并最终得出学习结论。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在进行相关历史知识的学习过程中，教师可以事前要求学生们进行课前准备工作，诸如搜集与科举制有关的成语、典故等，搜集一些历史风俗习惯等，这些都是将学生们所熟知的生活化知识融入课堂的方式，激发了学生学习积极性的同时也使得学生们进行深入思考。还可以通过采用情境再现的教学方法来将抽象的历史相关知识让学生们迅速体会和掌握，既活跃了历史课堂气氛，又提高了历史课堂有效性。
采用情境化的教学方式能够实现初中历史教学中的生活化教学理念。是由于初中历史具有深厚的情感性，教师在教学过程中可以根据历史知识为学生设置情境教学模式，这样不仅激发了学生学习的兴趣，而且促使学生积极参与到教学过程中来，这些对于提高教学质量和教学效率有着积极的影响。例如在学习“建设中国特色社会主义”一课时，教师可以以当今社会热点“中国梦”引入教学内容，为学生深刻讲解建设中国特色社会主义的意义，这种生活化的教学模式促使学生将教学内容与生活相联系，进而提高历史学习能力。
五、创设良好情境，体验生活
现代建构主义心理学认为，要使学生主动探索知识，用自己已有的经验构建自己的认知结构，应是主动地接受。众所周知，历史课本身就是反映不同时代的社会生活，同时，它还和社会实践密切联系。因此，历史课堂的教学不仅仅是简单的传授历史理论知识，应该是在提高学生历史能力和素养的情况下，在引导学生适应生活的基础上，促进学生全面健康的发展。教师在历史课堂中可以结合学生的生活经验和生活认知，密切联系学生的日常生活，创设具有历史感的教学情境，从而激发学生的学习兴趣。
六、开展活动，实践生活
在新课改的逐渐深入下，要求教师在教学中以生为本，在教学活动开展中从学生现有的认知水平和生活阅历出发，使每个学生都可以得到健康发展。所以，教师在历史教学中，应该让教学活动充分联系学生的生活实践，发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位，让学生在学习中提高社会实践能力。
比如，在带领学生学习《明朝的统治》这一节课程时，根据教学目标，要求学生掌握明太祖加强君权的措施，使学生从不同角度认识到明朝君权的强化带来的影响，为了使学生尽快掌握，我引导学生开展历史活动，参与到历史中。首先，在课程开始时，我要求学生通读课文知识点，主要理解明太祖加强君权的措施。然后，我让两位学生上台历史再现，表演明太祖利用特务机构监视官吏的历史短剧，一位学生扮演朱元璋，一位学生扮演大学士宋濂，学生之间相互合作，完成历史情境再现。一节有意思的历史课程就这样如火如荼地展开了。
总体来说，在当前新课改进一步深入改革的背景下，生活化教学理念的提出是将历史知识生活化，具体强调了学习与生活紧密相结合的必要性。这种情况下，将生活化教学理念应用到高中历史教学中来，打破了传统的教学模式，调动了学生的学习主动性和积极性，满足了新课改的教学要求。这种生活化教学理念一方面能够帮助学生理解抽象的历史理论知识，另一方面提升了历史教学的有效性，对推动我国素质教育的发展有着积极的影响。
参考文献
[1]童乐敏.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].新课程，2015（05）.
[2]李敏.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].黑龙江史志.2015（15）.
论文作者:王惟
论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月上
论文发表时间:2019/1/25
标签：历史论文; 学生们论文; 学生论文; 生活化论文; 教师论文; 知识论文; 情境论文; 《知识-力量》2019年4月上论文;