益阳医学高等专科学校 湖南益阳 413000
摘要：目的：观察和分析在妇产科护理教学中应用移动学习方法的效果，旨在提高学生的学习积极性和效率。方法：选取2014年5月~2015年2月间益阳医学高等专科学校护理系中进行妇产科护理教学的80例学生作为临床研究对象，使用随机数字列表法将其随机分为研究组（n=40例）和对照组（n=40例），所有学生的学习态度、学生素质、智力水平及学习能力均比较接近，对照组学生给予传统课堂讲授方法进行教学，研究组学生给予移动教学方法进行教学。观察和对比两组学生的学习考核成绩及研究组学生应用移动教学的效果。结果：研究组学生的学习成绩明显优于对照组，（P＜0.05）差异均有统计学意义。同时，经移动教学后，研究组学生的学习积极性、妇产科护理知识掌握情况及临床操作能力均有显著提高。结论：移动教学方法在卫生职业教育妇产科护理教学中具有良好的临床应用价值，可明显提高学生的学习积极性、妇产科护理知识掌握情况及临床操作能力，值得推广应用。
关键词：卫生职业教育；妇产科；护理教学；移动学习；教学效果
妇产科护理教学是我国卫生职业教育的重点内容，其在临床护理专业学习中占据着极其重要的地位，是我国高等卫生职业护理学院助产专业学生的必修课程[1]。目前进行高等卫生职业教育的学生绝大多数属于90后，随着科学技术的发展和人们物质文化生活水平的不断提高，他们在学习态度及思维方法上均发生了很大的变化，许多学生在妇产科护理学习过程中，往往具有明显的学习倦怠情绪，学习积极性不高，从而明显降低了学生的学习能力及专业水平[2]。但是他们对于手机及电脑网络则是无师自通的，与其使学生在网络上玩游戏，还不如通过合理的引导方式，使学生们通过移动互联网进行学习。因此针对这一情况，本次研究中我们选取2014年5月~2015年2月间益阳医学高等专科学校护理系中进行妇产科护理教学的80例学生作为临床研究对象，应用移动学习方法进行教学，获得了良好的效果，现总结如下：
1 一般资料及方法
1.1 一般资料
本次研究选取2014年5月~2015年2月间益阳医学高等专科学校护理系中进行妇产科护理教学的80例学生作为临床研究对象，纳入标准：①所有学生的学习态度、学生素质、智力水平及学习能力均比较接近；②均具有一定的理论基础实践认知。使用随机数字列表法将其随机分为研究组（n=40例）和对照组（n=40例）。研究前对两组学生的学习态度、学生素质、智力水平及学习能力等方面进行检测，结果显示两组学生的学习态度、学生素质、智力水平及学习能力比较具有可比性，（P＞0.05）差异均无统计学意义。同时，两组学生的性别及年龄等一般资料对比具有可比性，（P＞0.05）差异均无统计学意义。
1.2 研究目的
为了分析在高等卫生职业护理学院中的妇产科护理教学中应用手机移动教学方法的可行性，即观察在学生进行妇产科护理教学中应用移动教学法是否有助于促进学生准确、有效及迅速的掌握课堂知识，是否有助于提高学生对妇产科护理相关知识的学习兴趣，是否有助于提供学生的学习积极性及效率。
1.3 研究方法
对照组学生给予传统课堂讲授方法进行教学，研究组学生给予移动教学方法进行教学，共分为课堂教学指导实验和临床实际教学指导试验等两个部分。具体措施包括：（1）课堂教学指导实验：首先在课堂上培训和指导学生对于电脑及手机等移动互联网设备的应用，并且在学习过程中积极鼓励学生之间互相交流，以促进学习小组成员之间的沟通和交流，从而为学生构建一个良好的移动教学氛围。同时，在学生在校期间通过移动互联网指导学生进行合理的预习和复习，而在学生暑假期间则通过移动互联网指导其对课堂理论知识进行学习总结，以便使学生做好对临床实习的相关准备工作[3]。（2）临床实际教学指导试验：在学习进行临床实习的过程中，通过移动互联网指导学生进行临床操作及病例分析，积极解决学生实习中的问题，以有效提高学生的实际操作能力[4]。
1.4 效果评价标准
对两组学生进行分娩期护理相关知识理论及技能进行考核，共分为优秀、良好、合格及不合格等4个级别。同时，对研究组学生应用移动教学方法的效果进行观察。
1.5统计学方法
将本组数据纳入SPSS20.0统计软件中进行统计和分析，其中的计数资料采用x2比较方法进行比较，以率（%）进行表示，当（P＜0.05）时，代表差异明显具有统计学意义。
2 结果
2.1 两组学生的考核成绩对比
从表1可以看出，研究组学生的学习成绩明显优于对照组，（P＜0.05）差异均有统计学意义。
3 讨论
随着科学技术的飞速发展和信息化、网络化时代的到来，移动互联网充斥于我们的生活及工作中，手机已经不仅局限于只能打电话和发短信，还可以实时传送大量的图形、文字及影视等多媒体信息。因此，基于手机网络和电脑网络的飞速发展，人们越来越重视互联网在卫生职业教育中的应用价值，以有效促进教学的现代化发展。
移动学习方法是数字化学习及远程学习发展中的新阶段，其是指在现今的国际互联网、移动互联网及多计提技术的基础上，教师通过当先广泛使用的无线设备（如PDA、手机及电脑等）等为学生进行交互式教学， 从而有效提高教学的灵活性，促进科技和教育等方面的交流[5~6]。移动学习方法不会受到空间和时间的限制，其具有便捷、开放及灵活等优点。本次研究中，我们在卫生职业教育妇产科护理教学中应用移动教学方法进行教学，获得了良好的效果，有效提高了学生的学习积极性、妇产科护理知识掌握情况及临床操作能力，同时施行移动教学方法进行教学的学生的学习成绩明显高于施行传统课堂讲授教学方法的学生，（P＜0.05）差异均有统计学意义。
综上所述，移动教学方法在卫生职业教育妇产科护理教学中具有良好的临床应用价值，可明显提高学生的学习积极性、妇产科护理知识掌握情况及临床操作能力，值得推广应用。
参考文献：
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论文作者:彭钠,申燕伟,李海燕,黄瑛
论文发表刊物:《健康世界》2015年22期
论文发表时间:2016/3/15
标签：妇产科论文; 学生论文; 职业教育论文; 互联网论文; 教学方法论文; 卫生论文; 益阳论文; 《健康世界》2015年22期论文;