小学语文课内外阅读衔接方法初探论文_马丽英

马丽英（新疆伊犁霍城县三宫乡下三宫小学 新疆 伊犁 835200） 摘要：阅读教学是小学语文教学中的重要组成结构之一,它对于小学生的语文阅读能力、文字理解能力以及文学素养的提高等有着至关重要的影响,小学语文的阅读教学至关重要。随着近年来素质教育理念的不断深化和小学语文教学的不断改革,小学语文阅读教学中的课外阅读教学也越来越受到相关教育部门的高度重视。 关键词：小学语文；课外阅读；方法 中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）11-139-01 从事小学语文教学很多年了，我和同事常有这样的感慨：学生阅读面窄，课外知识肤浅，朗读水平颇差，语言表达能力很弱。为此，我们在班级中进行了多次调查，在实际调查中发现相当多的小学生课内阅读与课外阅读严重脱节。要想课堂教学与课外阅读有效衔接，就要适当整合，最终提高学生的阅读能力和语文素养。如何使课内阅读与课外阅读有机衔接，使学生得益于课内，受益于课外，使学生的语文素养得到不断提升，值得我们站在第一线的语文老师认真思考与研究，我认为，要实现课内外阅读的有效衔接，需着力于一下三个方面： 一、课内点拨阅读方法，激活学生课外阅读 学生要想在课外阅读上有所感悟和收获，首先必须在课内阅读上下功夫，而且要下足功夫。众所周知，学生语文素质的提高，是“课内打基础，课外练功夫”，“得法于课内，受益于课外”。叶圣陶先生说“教是为了不教”，古人也说“授人以鱼，不如授之以渔”，真可谓金玉良言。课堂教学的根本任务，就是交给学生“一把钥匙”“一杆猎枪”，让学生学会学习，学会质疑，学会思考，学会运用，学会创造。因此，在课堂教学中，我们要大胆抛弃那种单纯以传授基础知识为主的“注入式”的刻板机械的教学方式，重在引导学生熟读深思、感悟语言、领悟情感、提高阅读理解能力。课内阅读即语文阅读教学，它是培养学生能力的主要途径。可以说，没有课内阅读教学的基础，就根本说不上在课外阅读方面求发展。在阅读教学中，教师要结合教材的特点、学生的实际，有意识、有目的地进行阅读方法的指导。这里的阅读方法有很多，但都应“以读为本”。教师要引导学生对文本内容充分地读，读出形，读出意，读出情。培养学生自读、自省、自悟，创造性地发表自己见解的阅读习惯。提高学生朗读、默读、精读、诵读、速读、批读、浏览等能力。只有在指导学生多读、熟读的基础上才能领悟含义深刻词句的意思、领悟作者表达的思想感情、领悟字词句篇的基本表达方法。试想，一个朗读能力相当差的学生怎会有兴趣又怎么会有能力去进行课外阅读呢？所以课内培养学生的阅读能力是课外阅读是否落实的关键。 二、有序组织课外阅读，为学生广泛求知搭建平台 有人说，“语文的外延与生活的外延相等。”为此，课堂的教学不再仅仅是教学课本，必须让课外阅读进入课堂，使学生眼界更开阔，内涵储备更丰富，也使学生开始从漫无目的的泛读，凭兴趣读，发展为更有意义的读。 心理学研究表明：儿童不同的同伴关系会引起不同的情绪、情感体验。阅读也不例外。在充满差异的阅读活动中，学生如果能自看一本书，没有他人与之交流，情感体验得不到共鸣，久而久之，阅读的兴趣就会消减。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而把每个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指明灯，这些都取决于我们语文教师。学生读书的兴趣与水平直接受老师的读书兴趣与水平的影响。所以，作为语文教师，我们读书的行为是学生读书的重要前提和坐标。因此，我认为在培养学生读书兴趣的诸多做法中，最朴素、最有效的一条就是教师“身先士卒”。为了让学生读有所获，读有所得，我经常利用课间操以后上课以前这段时间我组织了“两分钟演讲”,按学号每天一名学生登台“演讲”自己的读书所得。为了不给学生增加难度,我规定,围绕你看的书,说什么都可以。可以说你喜欢的书中的一个人物;可以将看的内容作为故事讲给大家听??说的内容可多可少。一个学生说了,其他学生可以发表自己的看法,也可以就此展开争论。为了不致登台时无话可说而“尴尬”,同学们看书时,比以前认真、自觉多了，都或多或少的有些收获。渐渐地，班上读书的氛围越来越浓厚。为了调动学生阅读的积极性，我们还经常开展剪贴报活动,以此展示学生的阅读成果。让学生把平时感兴趣的报纸杂志上的图片或者语言收集起来,做成剪贴报展示。这个实践活动提高了阅读质量,加强了对阅读材料的印象,拓宽了知识面,还丰富了学生的课余生活。 三、有效衔接课内外阅读，共同提升学生语文素养。 叶圣陶先生认为“语文教材无非是个例子”，“语文教材好比一把钥匙，学生拿了它去开其他的书库。”叶老再三强调，语文教材是教学的出发点，而不是终点，以语文教材入手，目的在于阅读种种的书，语文教材实际上成了通向课外阅读的桥梁。学习与生活是一个有机的整体，阅读亦如此。阅读得以扩展，内涵才得以丰富，能力才得以提高。故此我们要有意识、有系统地把课内外阅读相结合，拓展学生课外阅读面，让学生得法于课内，得益于课外，从而达到“课内悟方法，课外求发展”的目的。 学生课外阅读什么？值得深思！在当今社会，各种包装精美的书籍令学生眼花缭乱。小学生毕竟年纪小，在选择课外读物时往往存在着盲目性。如何让学生多阅读一些有益的课外书籍呢？我认为教师给合课内阅读作一些引导非常必要。特别要引导学生多了解中华民族的优秀文化遗产。在教学中，我们常常根据教学某文体的课文，引导学生选读同类体裁的读物，运用课内学到的阅读方法，进行课外阅读实践。除此之外，我还根据单元主题来引导学生进行课外阅读和资料搜集。在语文课文中，有些内容涉及祖国的万水千山，为我们描绘了令人神往的大自然景观。学完本组课文之后，我特意安排了一项作业：让学生回家后搜集以前课本中或课外读物中的祖国风光读本，通过这一活动进一步加深对本组课文主题的认识与理解，从而夯实学生语言文化的根基，提高学生搜集资料和阅读分析能力。 “培养学生的阅读能力，提升学生的语文素养。”任重道远。我相信，只要我们能认真地在课内外阅读的衔接上狠下功夫，积极灵活开展课外阅读引导，一定会引领学生变被动为主动阅读，从而使学生养成对阅读材料语感把握的内在自觉。在我们日积月累的浇灌下，学生那肥沃的心田上定会生长出语文素养的大树。 参考文献 [1]张莉莉.小学语文课堂内外阅读教学的衔接方法初探[J].读写算：教育导刊,2014(23):132. [2]张海珍.书海无涯“读”作舟——小学语文课内外阅读有效衔接初探[J].新课程?上旬,2015(22):25. [3]时丽萍.谈小学语文课内外阅读衔接的策略[J].家教世界：创新阅读,2013(2):261-262.

论文作者:马丽英

论文发表刊物:基础教育课程

论文发表时间:2018/12/19

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