（资中县龙江镇烟火店小学 资中 641000）
【内容摘要】：在小学数学教学中激发学生的学习需要，是发挥小学生主体能动作用的前提和动力。学生产生学习需要的因素主要有适应性需要、发展性需要和过程性需要。教师可以通过引发认知冲突、增加自学环节，创设表现机会、获得成功体验的途径来激发学生的这些需要，提高学生的自主意识，充分发挥学生学习的主体能动性，让学生真正学会主动学习。
【关健词】：数学教学 激发 学习需要
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，教师在数学教学过程中应指导学生在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习积极性。激发学生的学习需要是发挥主体作用的前提和动力。下面就“小学数学教学中如何激发学习需要”问题谈谈自己的认识和体会。
学生的学习动机是学习的内在动力，学习动机明确才能促进学生的主动学习。一般来说，学习的动机来源于学习的需要。学习需要是个体与社会的客观需求在人们头脑中的反映，是学习动机的核心内容。学习需要有不同层次，层次越高，学生学习的自觉性和积极性就越高，学生的主动学习的表现也就越充分。
学生产生学习需要的因素主要有以下三种：一是社会和家庭期望促使学生产生学习需要。学习最主要是为了满足家长老师等的期望，是一种适应性需要。二是学生的自身发展会形成学习的需要，这种需要表现为同学间的尊重需要，自我实现的需要等，是一种发展性需要。以上两种需要虽能调动学生学习的主动性和积极性，但它们不具有长效性，不起主导作用。三是在教学过程中，通过教师的启发诱导也会产生学习需要，它是针对具体的学习内容，产生愿学、乐学的心态并获得学习成功的喜悦，是一种过程性需要。
实践表明：学生虽然有了适应性和发展性需要，但未必会自然产生过程性需要。相反，过程性需要的产生一定能促进和强化上述两种需要。苏霍母林斯基曾说过，人的内心有一种根深蒂固的需要—总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界中这种需求特别强烈。由此可见，要使学生产生强有力的学习动机，就必须激发他们的高层次的学习需要（如认知需要、成就需要等）。因此，教师在教学活动中要有意识，尽量多的为每个学生创设参与机会，提供展示的舞台，以让学生享受成功的喜悦，从而充分发挥学生的主体能动性，促进学生主动学习。
1.引发认知冲突，增加自学环节。
认知冲突是使学生产生过程性需要的诱因。所谓认知冲突，就是学生原有知识经验与新的学习任务之间的矛盾冲突。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一般来说，学生在学习新知前，在自己的头脑中都已具有了某种认识结构，每个学生都试图利用原有知识经验来同化新知识，一但新旧知识产生差异，就会产生认知冲突，这种冲突的产生会迫使学生想寻求一种解决的新途径，会产生强烈的求知欲望和探索心理。
此时，我通常是让学生带着问题去自学数学课本，有意识地通过学生的自读、自思、自问、自答、自练、自查培养学生独立思考的能力。当然在自学过程中，教师要特别关心学习习惯不好和学习有困难的学生，要适时给予这些学生必要的督促和帮助。在这种情况下，学生的主体能动性能得到充分发挥。因此，在教学过程中要让学生产生学习需要，成为学习的主体，教师要相机设疑，引发学生的认知冲突，变教师的“教”为学生自主有效的“学”，使学生实现由“学会”到“会学”，以在课堂上形成自主参与的积极气氛。
2.创设表现机会，获得成功体验。
一个人若经常体验到的是失败的痛苦，就会低估自己的能力，从而丧失信心，放弃努力。因此教师要尽可能多的为学生提供获得成功的机会，以增强其成功的体验（成就需要）。因为每一次成功的体验都会给人带来一份喜悦，这种成功的喜悦又会转化成一股学习的强大动力，激励其不断去探索，去获取更大成功。这种积极的情感体验不仅可以提高学生的自尊心、自信心，而且可以提高学生的成就动机水平。因此，在教学中要努力创造更多使学生获得成功的机会。何为成功？我认为它没有统一标准，只要正确回答了老师的提问，或作业得了优，或考试得了满分等，哪怕是极微小的进步，都可视为成功，同时应予及时表扬。如何创设自我表现的机会，使学生不断获得成功的体验呢？
2.1让每个学生都有发言交流的机会。
教师应尽可能地为每个学生提供发言和交流的机会，一是课堂上的个别发言；二是小组的相互交流。同学们在小组交流中常为自己的独到见解而感到喜悦和欢欣，从而获得成功体验。同时学会了学习，学会了合作，学会了尊重别人等。
2.2让学生展示自己的成绩。
每节课结束时，我都设计了让学生讲自己收获的环节，先小组内讲，然后找部分学生全班讲。比如，数学课上让学生讲自己如何通过自己动手操作，思考探索得出求圆的面积公式的，并让学生到台前来演示，此时同学们个个都畅所欲言，积极性非常高，效果出色。通过这一环节的设计，每个学生都发现自己所取得的进步，并且培养了他们的创造意识。
2.3给学生纠错的机会。
每次单元形成性评价测验下来总有学生对自己的成绩不满意，我不是求全责备，批评了事，而是耐心地帮其把错误指出来，给他们纠正错误的机会，直到满意为止。在平时的作业过程中，当学生的作业发生错误时，我决不会给学生信手打一个叉，而是让他自己去找出错误的原因，或者与他共同分析错误原因，直到他弄懂并订正过来且能举一反三，然后再给他打一个优，以给其成功的评价。
比如，个别学生画圆时，总是画不圆。我不会怪他，叫他要有信心，指导他理解好画圆的步骤，让他弄清画圆的注意事项，让他反复试一试。这样给学生纠错机会，学生会有进一步学生愿望。
总之，在数学教学活动中我们要善于激发学生的学习需要，挖掘每一个学生的闪光点，以提高学生的自主意识、自我教育意识和相应的能力，充分发挥学生学习的主体能动性，真正让学生学会主动学习。
论文作者:廖永明
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第1期（上）
论文发表时间:2017/4/6
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