孙婷婷 甘肃省榆中县第一中学 730100
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）02-163-01
高中生所要用的复习方法必须建立在既能熟练掌握已有知识又能再度提高认知水平与能力的双重目标的基础上。因此，笔者提出了如下的复习策略。
一、复习时要突出重点内容。
重点内容不仅包括学习的重点，也应该包括在高考试题中出现频率较高的考点内容。如细胞的结构与功能、有丝分裂、减数分裂、光合作用、呼吸作用、遗传的基本定律、伴性遗传、基因突变、自然选择学说、生态系统的结构与功能、环境保护、基因工程、免疫、细胞工程等。对这些重点内容的理解要有一定的深度和广度，才能以此去分析和解决情景中的问题。要力求做到知识点、能力点、薄弱点、应用点和考查点心中有数。那种不分主次泛泛复习，无疑是有害的。复习中应适当接触新情景的习题，用以训练思维和开阔视野。平时要加强识读图表能力的训练，善于从图、表提供数据的处理过程中理解试题，作出正确的结论。
二、学科复习方法和手段的多样性。
在复习过程中，根据教学内容、生物课特点、学生的实际情况等，我们采用多种教学方法，并在课堂中运用幻灯、录象、多媒体等多种现代技术教育手段进行教学。通过各种教学方法和手段的综合运用达到提高学生兴趣，突出教材的重点，突破学生的疑点、难点，达到提高教学效率的目的。常见的复习方法有以下几种：
综合归纳法：例如，可以将以基因为中心的知识归纳为：细胞核—染色体(DNA)或染色质一基因一遗传密码—氨基酸—蛋白质—性状一中心法则。又如，生物的结构层次知识串联为：化学元素—小分子化合物一高分子化合物一细胞器一细胞—组织—器官—个体—种群—群落—生态系统—生物圈。
比较复习法：在专题复习中，使学生能运用比较法进行知识的横向和纵向比较。如高等植物细胞和高等动物细胞亚显微结构的比较，有丝分裂与减数分裂的比较，水代谢与矿质代谢的比较，三大营养物质的来源和去路的比较，光合作用和呼吸作用的比较，两大遗传规律的比较，各种育种方法的比较等。
实验复习法：在实验的原理、操作程序、结果观察和分析的复习中，应该开放实验室，放手让学生自主选做实验；开放录象室，让学生自由观看生物实验的录象；把书本经典实验和学生实验进行分类，按类收集一定数量的习题给学生进行训练，引导学生自主设计实验习题，学生做，教师评。
三、多联系，重应用，重能力培养。
高考命题趋势越来越注重对能力和素质的考查。这就要求考生不但要有扎实的基础知识，更重要的是要考生能运用所学知识解决生活中的实际问题。所以，教师在复习中应尽量将学科知识与生产生活实际相联系，遵循“能联则联”的原则。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而加强学科能力的培养和训练则是向能力转化的能力基础。
四、对学生进行必要的学法指导
(一)生物学习过程中的信息加工
处理和加工信息，这是一个学生必须掌握的学习技能。学习过程可以是一个不断处理信息、形成知识网络、并用来处理问题的内化过程。学生一旦学会一定方法将能做到终生学习，终生受益。现以细胞分裂为例介绍信息处理的方法指导。
信息提取指导：带领学生阅读课文，分析知识及知识结构特点，寻找主干信息和最佳突破方案。学生在教师的指导下，领悟书本知识是一个过程性知识，利用分析过程拘方法进行加工、掌握。掌握过程中每一步的发生情况，提取变化的主线。学生在教师有目的引导下阅读，发现细胞分裂最根本的东西是染色体的有规律变化。诱导学生过一步去探索微观变化，众所周知染色体变化是本内容的突破口。染色体的规律性变化是细胞分裂的内在规律，把握此内容，则细胞分裂的难点已解决。
信息处理方法：信息只有经过加工处理，并通过加工者以一定形式正确表达出来，才能说明真正掌握。信息经过加工处理并加工正确，再有教师的激励、表扬，更能促进学生的学习。如细胞分裂的教学中，除了采用直观教学外，引导学生以一定语言表达出来，并且用最简单的简笔画画出细胞分裂过程，即用线条长短、粗细代表染色体和染色质加以描绘。会说，一定程度上代表掌握，并会画，说明已经内化。
(二)关于生物学习的认知，解决问题指导。
1、分析学习材料性质的指导：这实质上是分析了学习结果。学生一旦知道了学习结果，学生就会自动生成相立的学习策略。或者会产生对策略选择的内需，学习主动生会积极产生。此时，教师加以一定方法指导，容易起到长效作用。正面的影响学生学习，达到正迁移作用。“授之以鱼不如授之以渔”。例如：光合作用，属于生理过程性知识，此问题一般只需分析其变化的具体内容(物质、能量的变化)、场所、影响因素等。
2、扫清学习障碍的指导：学习过程中，对相应学习信息获取过程中把握主子知识的同时，必然会遇到一些阻碍信息提取、处理的障碍。影响学生进一步获取信息、解决问题。教师应指导学生如何突破障碍。当然，实际问题的设置必然隐藏着一些未知或己知但未及时被提取出来的一些信息。如细胞分裂中染色体(质)的相关内容：染色体、染色质的关系、成分、染色体(质)的数量、染色体(质)与DNA的关系、染色单体的问题、细胞分裂中主要变化染色体的变化，其隐藏在复杂的一些变化中)等。这些问题的首先突破有利于问题的最终解决。
3、常规思维方法指导和思想的提炼：各门学科有着其本身的科学研究方法、思维技能等一些规律性的东西。 对其的提炼并加以应用，能够有效的解决很多问题。例如：燕麦向光实验(物质一结构一功能及其反推，对照)。其他实验原则还有科学性、模拟性等原则。当然，生物学中还有结构与功能相适应、生物与环境相统一(环境因素影响生物)结构与功能统一等, 这些对解决问题有一定的指导作用。
综上所述，在大纲的基础上，突出能力的培养，在选择时，立意于能力，注重对知识的分析和运用，同时不忽略基础知识的复习，始终以培养思维能力为出发点，改变教法，消除满堂灌、简单地重复知识的传统复习方法，重视能力的培养，全面提高学生的素质。
论文作者:孙婷婷
论文发表刊物:《中国教师》2018年2月刊
论文发表时间:2018/4/2
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