冉世莲 重庆市垫江县文化路小学校 408300
【摘要】教学设计是一线任职教师的日常准备工作。自从素质教育不断推进和深入后，如何科学的、高效的进行教学设计提高课堂教学的实效性，是一线任职教师需要强化和深入探讨的问题。表达课是一门以语言表达、语言交流为教学目标的语文课型，其中具体包含了写作、阅读、口语交际等内容。本文将对小学语文高段年纪表达课有效教学行为设计进行分析，希望可以不断小学生语言表达能力和语言逻辑能力。
【关键词】小学语文；表达课；高段；教学行为；互动行为；指导行为
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-034-01
一、明确小学语文高段表达课教学目标
小学语文教师必须要从《语文课程标准》实际出发，通过反复研读全方面理解新课程标准的内容，可以精准把握教材教学方向及课时教学内容，才能制定出行之有效的教学目标。即在制定小学语文高段表达课教学目标时，首先需要理解高学段语文课程标准的教学目标，其次要明确每一单元的教学目标，最后要清楚本课时的教学目标。
二、小学语文高段年级表达课教师有效教学行为类型
（一）呈现行为
呈现行为就是以教师的教学行为，其中包含口语语言、文字体现、肢体动作，本文将主要讲述表达课的呈现行为其中的课堂导入和讲课行为。第一点：课堂导入行为。即教师在表达课开始前，通过设置标语、复习、故事启发、创设教学情景等方式，让学生能直接了解即将讲述的教学内容，激发学生的好奇心和学习兴趣。第二点：讲课行为。即教师在课堂上开始正式进入表达课教学内容讲述中，教师要根据自己确定的、恰当的教学目标来抓住课时教学重点，有效引导并鼓励学生大胆进行想法的表达，进而提高学生的语言感悟能力和表达能力。在课堂教学过程中，教师可以根据在讲述书面或口语语言表达结构时，可以借助手势、头部等非语言行为的力量，增强教学效果。
（二）课堂提问行为
课堂互动是语言表达课中常用的教学方式，学生和教师、学生和学生之间都可以在课堂中对某一问题或想法进行深入分析和讨论，以此提高小学生的逻辑思维缜密能力和语言表达能力。第一点：提问行为。它是教师在进行表达课上最常见的一种教学方式，可以通过提出问题来集中学生的注意力，提高学生课堂参与度，还可以实现课时教学内容的二次加工、升华，争取达到举一反三的教学效果。
第二点：讨论行为。课堂讨论可以有效帮助教师启发学生的思维，对学生形成良好的发散性思维能力、逻辑缜密性思维能力起到至关重要的作用。学生和教师在身份平等、互相信任的课堂氛围中彼此进行信息交流，实现学习信息资源的互换和共享。
三、小语文高段表达课教学行为设计需要遵循的原则
（一）实践性原则
小学语文教育主要是培养和锻炼学生“听说读写”的过程，也是小学生在阅读、写作等教学环节的影响下逐步提高语言表达能力的过程。新课程标准中提倡小学语文教师必须将注意力放置在实践活动上，很少提及阅读、写作技巧，希望通过多读、多说、多写、多改、多辩论等方式来提高学生的语言表达能力和语言缜密性。
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（二）主体性原则
素质教育背景下，小学语文教学模式应该是“以学生为主体、教师为主导”，教师要有效利用一切教学资源来给学生营造一个轻松的、愉悦的表达课氛围，有效引导学生进行自主学习。教师要作为一名出色的主导者之前，应该进行继续深造学习，要明确学生学习能力、已掌握知识的差异化特点，要通过学生的好奇心来激发学生的学习兴趣，吸引学生可以高度集中注意力。
（三）准确性原则
首先，教师要吃透高段语文教材，要根据自己制定的教学目标和学生实际学习情况信息，确定“教什么”、“如何教”、“教学效果”，只有明确了教学核心内容才能显著提高表达课教学质量和效果。例如：在进行《宇宙生命之谜》教学中，教师就必须要明确学生学习路线，运用那些教学方法进行学习，才能实现学生理解和感悟到文章中所要阐述的思想感情，学习到某种语言表述方法，学会并掌握某种学习方法。
四、小学语文高段表达课有效教学行为设计
（一）课前指导设计
学生活动：通过阅读相应的范文、材料等信息，来观察文章中人、事、物的描写手法，真实体验阅读文章中的场景，尝试根据文章来列举写作大纲。
教师活动：教师需要提前一周左右的时间来布置本课时的课前准备工作，要提前策划教学方法、安排各时间段走什么流程、组织学生积极参与到课堂教学中，有效指导学生的思路。
（二）课时指导一
学生活动：课时交流。通过阅读相关内容之后，学生在教师的启发下会有一定的想法和感悟，在教师搭建的交流活动中学生可以大胆去表述想说的话或各抒己见、有效谈论，最终最写作大纲进行内容补充，写稿成文。
教师活动：教学指导。教师要对全体学生的读后感进行梳理总结，要有效引导学生学会审清题意、学会确立写作中心思想、学会归纳材料列出习作大纲、通过对感性材料进行有目的性的选择、最终定稿成文。
（三）课时指导二
学生活动：学生必须要根据作文的写作要求，通过修辞、比喻、拟人等方式，对写作内容进行充实、润色，呈现出有骨有肉有灵魂的优秀作文。
教师活动：教师必须要有效指导每一个学生对作文进行反复修改，让学生通过每一次修改都可以获得新知识。
（四）客观评价教学效果
学生活动：学生可以通过互相修改或自我修改的方式来正确认知自己在写作上的不足，以及需要提高的部分。
教师活动：教师可以采用多样化的批阅方式来对学生的作文进行批阅，通过学生作文进步或弱化情况，进行信息总结。
参考文献
[1]梁宇光. 小学高年级语文教学表达方法及运用的研究[J]. 新课程(小学), 2016(10).
[2]张劲.浅谈小学语文表达课的有效操作策略[J].科学咨询(教育科研),2015(09):31.学), 2016(10).
论文作者:冉世莲
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月3期
论文发表时间:2020/3/19
标签：教师论文; 学生论文; 小学语文论文; 课时论文; 能力论文; 教学目标论文; 语言表达论文; 《中小学教育》2020年1月3期论文;