写作文真的就那么难吗？“我手写我心”，我心里怎么想，手下就怎么写，就这么难吗？现在小孩子一个个都伶牙俐齿、能说会道，他嘴里说的不就是心里想的吗？为什么变成文字就这么难呢？带着这个问题，我翻了不少名师大家的有关著作，终于在维果基斯的《思维与语言》中找到了答案。原来儿童书面语（文字）的发展远远落后于口语（说话）。口语具有乐感、表达力和抑扬顿挫，而书面语是在思维和意象中说话，这就要求孩子进行深思熟虑的分析活动，这需要一个高水平的“抽象”，而儿童恰恰缺乏这种抽象的、深思熟虑的操作技能。这就是为什么“怎么想难以落实到怎么写”的问题所在。找到了问题的答案，其实也就找到了从“会说活”到“会作文”的路径——为孩子创设一个特定的“口语环境”。其实这“特定的口语环境”就是精心设计一个联通“会说”到“会写”的桥梁。
这个“桥梁”有两个显著的特点，一是写实，二是思辨。这方面于永正老师给我们开了个好头。首先于老师在“写实”的情境中有个招数，就是在实战中“练兵”。他抓住一切时机把小课堂搬进大社会，把大社会挪入小课堂，以此激发学生的表现欲望，“逼迫”学生用实用的、积极的语言开口，而实际的需求、现实的效果，让学生真切地感到“这样表达”的作用，从而对“这样表达”更有热情、更有信心。记得听过于永正老师的一堂作文教学实录课《考试》。这是“写实”情境教学的典范。课堂上，于老师先和学生亲密互动，拉近师生的距离，再说想做张试卷测试学生水平，问学生“愿意吗？”来探知学生此时的心理状态，接着强调考试要求，然后就开始5分钟测试，收卷后老师“夸张”自己看到试卷后的语言、神情和肢体表现，再以全班怎么只有一人是按要求做的，来诧异地询问学生原因，学生畅所欲言表达了考中、考后的种种感受，最后老师说：“大家考前有想法，考中有做法，考后有感受，这都是亲身经历，有感而发。作文就是有感而发，把自己在生活中看到的、听到的、对自己有感触的事情和现象动笔写下来，只要你把自己想说的话说出来，把你表达的意思写清楚了，就是好作文。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”一个情景，一席话语，使作文变得容易了。学生兴致盎然地开始写作。学生写后交流的结果，印证了于老师的这个“写实”情境创设得十分成功，师生互动十分精彩。学生将在互动中内心深处的所思所想，在文中不知不觉地徐徐道来，这自觉自愿地文中倾述，使学生文思泉涌。下课前，一篇篇真实、生动、有趣的佳作在兴致勃勃中诞生。
其次，于老师“思辨”情境的创设也有着标志性的特色，他总在情境中设置各种“障碍”，不让学生顺顺利利地“说”。“逼迫”学生不断揣摩、调整、组织自己的表达，这样经过多次训练，学生就自然渐渐“远离”了十分熟悉的、自发的、无意识的说话，使“说话”慢慢伴随着“深思熟虑”。有了这种思维的力量，就大大提高了作文教学的效益和效果。一节阅读教学课《神笔马良》中的一个细节给我留下了深刻的印象：课中，老师预设了一个“思辨”情境——师：谁家没有耕牛—— 生：马良就给他画耕牛 师：谁家没有石磨—— 生：马良就给他画石磨 师稍做沉吟：懒惰的赌徒没有赌注 生：马良就给他画……赌注……？这一问题，学生刚做习惯性地回答，班级学生就议论纷纷，随之就热闹地争论、辩白起来……“有了赌注，这赌徒就会……”答案五花八门，渐渐远离善良的马良“用神笔帮助穷人”的初衷。价值观的错乱，让学生渐渐沉默下来，老师接着追问“如果马良给赌徒画赌注，这支神笔还神奇吗？”热烈讨论出的答案不言自明。通过思辨，学生有了价值观的是非判断，通过“思辨”激活、唤醒了学生心灵深处的善良本性和正直的内心，水到渠成地开启了“我用神笔画什么？”的思维活动。
是的，做好了“写实”和“思辨”的情境，就能有效地激发学生的兴趣，引领学生在情境中提升，那么能言善辩的孩子就会踏上“会作文”的平台。
尤其值得强调的是，教师创设“写实”和“思辨”情境的目的不仅仅是帮助学生完成一篇篇习作，更重要的是引导学生能举一反三、触类旁通地去发现生活中无所不在的“天然情境”，让学生在这种“天然情境”中自主观察、自主发现、自主感受、自主地进行写作。这样，学生由轻松自由的说话状态就自然过渡到写作状态中去，自然就改变了那种近乎原生态的写作。
学生真正做到了“我手写我心”，将会诞生多少清新脱俗，使我们耳目一新的真正的儿童作品呀！让我们努力地孜孜追求教育之道，相信我们精心的付出不仅能给予学生内心正真的需求，更能开启、守护学生纯净而健全的内心世界。
论文作者:许丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10期
论文发表时间:2019/11/22
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