高中数学骨干教师专业发展情况调查研究——来自国培计划（2011）中小学骨干教师研修项目人大附中高中数学班的报告，本文主要内容关键词为：骨干教师论文,高中数学论文,中小学论文,附中论文,调查研究论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、研究背景
教育部、财政部于2010年开始实施的“国培计划”是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措.“国培计划”项目实行招投标机制，2010年全国共有25所院校中标承担“国培计划（2010）中小学骨干教师研修项目”任务，人大附中是其中唯一的中学单位.2011年11月6日，国培计划（2011）——中小学骨干教师研修项目人大附中高中数学班（以下简称“人大附中高中数学班”）开班，100名高中数学骨干教师在此集中研修15天.国务院参事、人大附中校长刘彭芝是本项目首席专家，笔者是项目负责人之一.本次研修围绕“提高高中数学学科优秀骨干教师的专业化水平、教育教学能力和对青年教师的指导能力”这个总目标组织实施.
本文以国培计划（2011）——中小学骨干教师研修项目人大附中高中数学班学员为研究对象，从高中数学骨干教师专业发展、有效教学行为及有效教学行为归因三方面进行研究.
二、研究方法
1.被试
选取人大附中高中数学班学员为被试，他们来自北京、天津、重庆、四川、江苏、黑龙江、新疆、甘肃、青海等13个省（市、自治区），共100位学员，发放问卷98份，回收有效问卷98份.
从性别上看，男性75人，女性23人；从年龄看，35岁以下5人，35～40岁30人，41～50岁63人；从入职起点学历看，硕士学历2人，本科学历75人，大专及以下学历21人；从当前学历看，博士1人，硕士13人，本科82人，大专及以下2人；从毕业院校看，97人毕业于师范院校，1人毕业于综合性大学；从职务上看，学校副校长11人，中层干部28人，教研组长23人；从教龄上看，5～10年3人，11～20年49人，20年以上46人；从发表论文看，未发表过论文10人，发表1～10篇77人，11～20篇8人，20篇以上3人；从所在学校类别看，一般高中17所，地市级示范高中21所，省级示范高中46所，国家级示范高中14所；从学校学生规模看，2 000人以下16所，2 000～3 000人24所，3 000～5 000人32所，5 000人以上26所；从校史看，20年以下8所，20～39年11所，40～59年26所，60年以上53所.
2.研究工具
结合对学员的访谈并参考已有的文献[1]，采用自编问卷进行调查研究.问卷包括三个方面：一是高中数学骨干教师专业发展情况问卷，二是高中数学有效教学行为问卷，三是高中数学有效教学行为归因问卷.问卷数据处理采用五级赋分法，选择“非常同意”记5分、“比较同意”记4分、“一般”记3分、“比较不同意”记2分以及“非常不同意”记1分.
三、研究结果
（一）骨干教师专业发展情况
该问卷从专业理念、专业知识、专业能力和专业成长途径四个维度进行设计，共50个问题.整个问卷的信度为0.957，专业理念、专业知识、专业能力和专业成长途径因子的信度分别为0.849、0.812、0.895和0.890.（见表1）
专业理念中数学思想方法、揭示产生问题的过程以及赢得学生的喜欢等平均得分较高，而对数学的人文价值、社会发展与中学数学内容的联系平均得分则相对较低.（见表2）
在专业知识因子中，被试的数学知识平均得分较高，而心理学知识、社会科学知识及其他自然科学知识平均得分相对较低.（见表3）
在专业能力因子中，被试与学生互动的能力、设计解题教学、知识教学及思想方法教学的能力较强，而充分给予学生合作学习的时间和空间、数学教学中根据需要使用信息技术及设计数学实验的能力则相对较弱.（见表4）
在专业成长途径因子中，教学实践的业绩、专业化发展的要求比较强烈、经常与同事交流研讨和指导青年教师等途径平均得分较高，而阅读教育理论著作、经常有机会向教学专家名师学习及经常自编教学参考资料的平均得分则相对较低.（见下页表5）
（二）关于高中数学有效教学行为
问卷从数学学习、数学教育、教学情境与问题创设及教学艺术四个因子设计，共30个问题.整个问卷的信度为0.947，专业理念、专业知识、专业能力和专业成长途径维度的信度分别为0.803、0.717、0.880和0.819.（见表6）
在数学学习因子中，被试非常关注数学教学中学生的数学学习，如鼓励学生、给学生学习方法的指导，及时反馈，引导学生反思等.（见表7）
在数学教育因子中，在数学教学过程中鼓励学生发表自己的观点、大胆质疑和提问，使学生体会到数学是一门讲究思维和方法的学科，注重在教学过程中彰显数学固有的真、善、美以及理性等数学教育特质等平均得分较高.（见下页表8）
在数学教学情境与问题创设因子中，组织好从简单到复杂的有序累积过程、引发学生认知冲突激发学生的求知欲、强调学生对概念的理解并形成良好的认知结构得分较高.（见下页表9）
在数学教学艺术因子中，用自身的魅力让学生喜欢自己（数学教师），进而喜欢数学，在教学过程中注重练习的基础性、层次性和针对性，用自己独特的方法进行教学得分较高.（见表10）
（三）有效教学行为归因问卷
问卷从内因、外因两个因子设计，共10个问题.整个问卷的信度为0.866，内因、外因因子的信度分别为0.845、0.705.（见下页表11）
在有效教学行为归因的内因中，教师善于反思自身的教学工作，并及时调整，帮助学生形成发自内心的数学学习热情、兴趣和适合自身特点的学习方式，提高学习的效率，教师具有效率意识，以学生的学习为核心进行教学设计等平均得分较高.（见表12）
在有效教学行为归因的外因中，两个外因因子平均得分均较低.（见表13）
在有效教学行为归因中，内因与外因显著相关，相关系数为0.591.（见表14）
有效教学行为归因与教师专业发展各因子均存在显著的相关性，相关系数介于0.374与0.527之间.（见表15）
相关分析显示，有效教学归因与有效教学行为均显著相关.（见表16）
虽然相关分析中教学行为的归因与教学行为之间都存在显著关系，但是不同的因素对不同的教学行为的影响程度是有所区别的.为此，进行回归分析，试图找出究竟哪些因素对有效教学行为更为重要.回归分析显示，归因4（效率意识）、归因9（评价导向）、归因3（专业知识）、归因1（工作动机）共同能解释58.2%的数学学习因子.归因6（自我监控）、归因3（专业知识）、归因4（效率意识）、归因2（驾驭教学内容的能力）、归因8（团队影响）共同解释58.2%的数学的教育性.归因4（效率意识）、归因6（自我监控）、归因9（评价导向）、归因3（专业知识）共同解释55.6%的数学教学情境与问题创设.归因6（自我监控）、归因9（评价导向）、归因4（效率意识）共同解释44.8%的教学艺术.（见表17）
四、研究结论
从教师专业发展问卷看，平均得分排序依次为专业理念4.41分、专业能力4.09分、专业成长途径4.04分、专业知识3.90分，也就是说，专业成长途径、专业知识还不能很好地支撑教师的专业发展.专业成长途径因子中突出的问题是阅读教育理论著作、向教学专家名师学习和自编教学参考资料得分偏低.专业知识因子中心理学知识、社会科学知识及其他自然科学知识得分较低.这些既反映了被试专业发展的现状，也是被试专业发展取得突破的着力点，亦可供其他高中数学教师专业发展借鉴.
有效教学行为各因子的平均得分依次为数学学习4.47分，数学教育4.48分，数学情境与问题创设4.59分，教学艺术4.47分，均处在得分的高位，但在实践层面是否与如问卷所显示的高位得分相吻合，还有待进一步研究.
从有效教学行为的归因类型看，内因平均得分为4.07分，外因平均得分为3.70分，均偏低，其中，外因得分是全卷各因子的最低分，因此，学校领导应为教师的专业发展创设良好的评价导向和团队影响.
此外，本研究拟在学员所在的单位就教师专业发展和有效教学扩大研究样本，进行进一步深入研究.