胡勇 （四川省武胜县礼安初级中学 四川 广安 638400）
【摘 要】 中学道德与法治课程是培养中学生道德品质、法律意识的重要阵地，也是初中课程体系的重要组成部分。新课改要求初中道德与法治教学要贴近生活，贴近实际，这为初中道德与法治课程教学指明了方向，也给其提出了更高的要求。本文主要探析了初中道德与法治课堂生活化教学。
【关键词】 道德与法治 初中生 生活化教学
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）12-018-02
教育需要生活,教学是生活的重建。我国当代教育家陶行知提出"生活即教育",他认为,教育来源于生活,生活是教育的中心,大力倡导"教、学、做合一"。无独有偶,美国著名学者杜威提出"教育即生活",杜威认为,教育就是生活,就是生长,就是对经验的改造。无论陶行知的"生活即教育"的思想,还是杜威的"教育即生活"的理论,都给我们昭示一个深刻的命题:教育需要生活。
一、深入生活，注意价值引领
生活是课堂教学的源泉，生活中蕴涵着丰富的教学资源，与学生的需求、情感、体验密切相联的各种生活素材，都可以用来作为实现思想品德课堂教学生活化的资源，我们在教学过程中要多去关注学生的生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生在生活中所关注的话题，让学生在生活体验中发展自己。而联系学生生活又不能是漫无目的的，教师首先必须认真研读、挖掘、熟悉教材所要表达的主要观点，围绕主要观点来联系学生生活，组织材料，为观点的形成，价值观的引领做铺垫。我在讲述第七课第一框《家的意味》一课时，就多处利用了学生的生活场景做为教学资源。在导入环节我从学生的日常生活入手，
进行了一个简单的课堂调查：我们班有多少同学在校住宿？提出问题：在学校住宿的同学们，每到周五你们最盼望的是什么？为什么？然后根据学生的回答情况导入；在讲述家庭的内涵时，我让学生结合自己的家庭状况谈自己的家是通过哪种方式建立起来的，教师再进一步追问和引导，学生在此基础上得出家庭建立的几种情况后就水到渠成地理解家庭的内涵了。这样深入学生的生活，结合他们生活中的真实情况以及教材内容组织活动，巧妙地设置一些具有实效性的问题，更有利于学生思考、感悟、内化，便于教师对学生进行价值观的引领和提升。
二、创设生活情境，活跃初中道德与法治课堂
将生活情境带入教学中，是符合新课标精神的教学方法。在初中道德与法治课堂中，通过带入与学生生活息息相关的情境，能激发学生的学习热情，并且促进教学的发展，是需要我们在教学中不断探索的。
1.情境选择与学生生活息息相关
在创设教学情境的过程中，要选择与学生生活息息相关的内容，这样才能满足情境教学的代入感，盲目的带入反而会使学生产生不适感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在道德与法治课堂中，教师要基于对学生了解的前提下结合教材内容设计教学情境。例如，在进行法律知识讲解的过程中，教师可以将一些生活中可能出现的问题带入到法律中，如消费时买到了假的商品、寄快递时发生了破损、丢失等情况，如何申请赔付等，这些都是学生在日常生活中可能遇到与接触到的问题，带领学生掌握法律武器保护自己，能够引导他们在日常生活中如何实现自我保护。这样的话题，能够激发学生的参与意识，并且与学生产生互动，还能使学生感受到道德法律学习的实践意义等。情境的选择除了教师能够想到、了解到的学生生活中可能遇到的情况外，还可以选择一些学生熟悉的书籍、影视作品中的人物进行学习等。
2.创设多种类型的教学情境
教学情境的创设，除了服务于每节课的教学内容的情境设计外，还应到有一些教学组织相关的情景。合作情境，是指在教学中要求学生以小组的形式讨论一些事情，共同完成课程的学习。合作能力以及在其交流中实现的学生之间的礼貌、尊重等品德，本身就是学生应当具备的道德修养，在学生的讨论中，教师能够了解到学生的观点等，推进学生参与到学习中。创建竞争教学情境，将学生分成不同的教学小组，激发学生的想象力，让他们自主创造学习情境，设计参与教学等;或者是针对某一情况，让学生进行劝导帮助等，竞争的模式能进一步调动学生的参与热情，符合中学阶段学生的心理特点。丰富的课堂组织情境的创设，能够使学生进一步自觉的参与到学习讨论中，并且增强了课堂组织效果。
3.在课堂实现角色扮演
将生活情境带入课堂，除了典型的情景教学创造情境外，教师还可以通过帮助学生建立模拟场景的尝试，让学生进行角色扮演，身临其境的去体味、去尝试。例如，在讲解法律知识之后，可以建立模拟法庭，让学生分别扮演法官和原、被告，然后对于一些情况进行讨论。在思想道德教学中，教师可以为学生设定公交车的场景，然后让学生分别扮演不同的角色，不同的身份的人乘坐在同一辆公交车中，继续发展故事。教师既可以设定固定的情节，让学生进行演绎，也可不设定情境，让学生根据所学知识，自主的设定情境，展开教学。初中阶段学生年龄尚小，参与意识、表现意识还较为强烈，采用这样的场景模拟，能够将教材中枯燥的文字转化为一幕幕短剧，让学生参与其中的感悟体验，启发他们在日常生活中，遇到类似的情况应当采取什么样的措施进行处理。在角色扮演的过程中，如果遇到需要选择素材的情况，教师可以尽量选择近来报刊电视上播放的热门话题，让学生讨论，这符合政治学科的特色所在，也能够使学生的学习变得丰富，给学生讨论热点的机会，能够体现他们的参与性及建设性等。
三、拓宽视野，提升自我积淀
作为一名教师，要想设计好一节课生活化的课堂，自己首先得对课程内容以及对生活有足够的了解和领悟，要有一定的文化底蕴。怎么做到这一点，那就要多读书，多思考，多领悟。对教材要读懂读透，要能深入浅出，能立足教学实际，创造性地使用教材；对于生活要多感悟，要与时俱进，加大阅读量，拓宽眼界，不断提升自身的素质，才能在课堂上做到思如泉涌，信手拈来，做到俯拾皆是素材，更好地为教学服务。
总之，作为初中道德与法治教师，应不断去总结教材与生活的联系，不断积累素材，努力让自己的课堂成为生活化的课堂，成为学生愿意探索和学习的地方。
参考文献
[1]陈永君. 初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用浅谈.《课程教育研究》.2016.34
论文作者:胡勇
论文发表刊物:《科学教育前沿》2017年12期
论文发表时间:2018/1/30
标签：学生论文; 情境论文; 教师论文; 课堂论文; 法治论文; 道德论文; 初中论文; 《科学教育前沿》2017年12期论文;