对于小学六年级学生来说，最为头疼的就是语文的阅读理解试题，不好掌握和理解，答起题来也是驴唇不对马嘴。作为语文老师也是一筹莫展。笔者根据多年的教学实践，总结了如下规律，仅供参考：
一、教学目标。
小学语文新课程标准上对于阅读的目标是：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法；有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力；能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界；能借助工具书阅读浅易文言文。
12册语文教参上对阅读的要求中谈到：能借助词典理解词语的意义；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；在阅读中把握文章的主要内容，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法；阅读说明性文章，能抓住要点了解文章的基本说明方法。
阅读能力的培养要落实于平时的教学积累中，小学生的阅读包括课内和课外阅读，课内阅读即语文阅读教学，它是培养阅读能力的主要途径。
二、关于阅读复习的三个重点
1.步骤。
叶圣陶说：“一篇文章要理解得透，必须多揣摩，读一遍，再读第二遍、第三遍……”这话说得很有道理，有时我们发现，把阅读题错了的孩子喊过来当面做，他可以写出正确答案，原因是什么？没有仔细读文章。针对这一现象，在复习时一定要强调读懂文章再下笔。具体地说，就是让孩子至少把短文读三遍：
（1）通读全文，整体感知。做阅读理解题时，先快速浏览一下整篇文章，了解基本梗概，不要把时间花在生词难句上。
（2）审题，细读答题。在整体把握文章内容以后，要求学生读短文后面的题目，然后带着这些问题仔细阅读第二遍，以做到有目的地阅读。
（3）复读全文，验证答案。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆答题完毕时，要求学生对照答案将整篇文章从头到尾再看一遍，以确保答案的正确，同时答案要求准确、简洁、全面。
2.审题。
在复习中，比读更重要的是如何审题。平时做每一道题时，应该帮助学生审清楚题目意思：要我们做什么？怎么做？比如可以让学生在读完题目之后迅速找出题目中的关键词。
例如：题目1.读第二自然段，注意带点的词语，指出它们分别用了什么修辞手法。
另外，在审题的时候还可以告诉学生为了避免漏题，要先找到“序号1”再开始审题。每道题完成以后都找到相应的序号再审题答题。
3.解题方法。
至于解题方法，可以适当强化练习来完成。强化练习是复习课中的重要环节。训练途径：一是可以结合曾做过的练习题归类。二是结合练习和评讲，规范答题用语，教会抓要点，追求完整、精练。三是让学生从课外读物中选择自己喜欢的文章，运用所学的方法，解答自己提出的问题。
需要注意的是：1.强化训练时可以给学生固定的答题格式。如：“这个句子采用了比喻的修辞手法，把……比作了……，更形象地写出了……”2.强化训练时注意练习量要适度，光讲不练和只练不讲都是不可行的。3.复习课内阅读题时可以适当采用群文阅读的方法，根据单元训练点，把相似的课文串起来讲。
三、更多阅读复习的方法
1.“老文新读”。
“老文新读”，开展朗读比赛。学生在回头读时，自然会有新的感悟、新的体会、新的心情，并且对要求认写的汉字也在不自觉中进行了重温。又如，复习背诵过的诗文，可以引导学生自己列表整理，在整理中，学生会有成就感，会产生新的学习热情。
2.开放式复习。
自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题、这些问题该怎样回答，然后在小组内交流。也可以让学生在班上读一段课内重点段，让其他的学生针对这段文字提问并抽同学回答。这样的开放式复习，不仅活跃了课堂氛围，缓解了复习的紧张情绪，还可以让教师了解到更多的学情信息，使指导更具针对性、更有实效。
3.知识之间的互融性。
在阅读的复习过程中，还应注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系，使之互相渗透、融为一体。一般情况下，以复习课文段落的阅读为载体，把基础知识和写作的复习融入其中，三者兼顾，能收到事半功倍的效果。教师就一定要深入钻研教材，发掘课文中蕴含的训练因素，使复习“牵一发而动全身”，这样大大提高了课堂复习的效率。
4.适当的比赛和鼓励。
进入最后的毕业复习阶段，学生很容易出现疲劳的现象，这个时候老师能有一些比赛和鼓励，对学生也是一种心理调节，说不定效果还更好。比如，拿出一篇短文，进行阅读比赛，扣分最少的小组可以获得加分或棒棒糖等小小的奖励。
还可以开展阅读理解擂台赛，让学生找来课内课外的短文设擂台PK。
总之，虽然我们面临的是毕业考试，但是也不能唯分数至上。复习阅读理解题时，依然应该以培养良好的阅读习惯为重，关注学生的心理健康，让学生在多形式的阅读复习中得到熏陶、得到提升。
论文作者:刘继光
论文发表刊物:《中小学教育》2015年10月总第222期供稿
论文发表时间:2015/11/26
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