在以“一切为了学生的发展”为基本理念的新课程实施之际，怎样?才能激发小学一年级学生学习数学的兴趣，如何使教学生会学习，主?动去学习呢？带着这个问题在几年的教学过程中获得了一些启示，我?把它归纳总结如下：?
1 有效开展游戏活动，培养学生学数学的兴趣?
游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏?活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生?的学习兴趣。我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了?较好的教学效果。?
例如，我在教学《认识6 和7》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏?来导入所学知识：6 名学生围着5 张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声?停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游?戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“5 比6 少1，6 比5 多1 ”，?既复习了上节课有关“5”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一?举多得。?
又如：在教学《认识物体和图形》这一单元时，为了让学生认识长?方体、正方体、圆柱和球，课堂上，我把事先准备好的一些教具摆在讲?桌上，然后用毛巾把学生的眼蒙住，每组一人说物体的名称，其他同学?按指定要求摸，看谁摸得准。通过游戏活动，学生在摸的过程中充分感?知立体图形的特征。让学生通过触摸在头脑中再现物体并根据已有几?何图形的知识及表象进行辨认。学生在游戏中轻松地获得了几何知?识，也培养了他们学习数学的兴趣。?
学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理?念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？?
2 让孩子动手，在操作中感受和理解新知识，从而培养思维品质?
人们常说，听了记不住，看了印象深，做了记得牢。低年级学生具?有好奇好动特点，针对这一特点，上课时我特别重视学生的实际操作，?让学生在操作中动用多种感官，积极思维，获取知识。但在让学生进行?每一项操作之前，都要让他们明白操作的意图，要求他们看清题意，先?想好，在操作中，要做些什么，该如何做。坚决克服不经思考、盲目动手?去做的毛病。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：在教学“比一个数多几的数的应用题”时，学生根据题?意就是不能很准确的列出算式，我就引导学生，动手来摆学具：第一行?摆5 个○，第二行摆的□比第一行多2 个，在摆的时候，要先想一想先?摆几个□，再摆几个□，一共摆几个□，同桌之间互相看，老师再及时?在黑板上摆出图形：?
○○○○○?
□□□□□ □□ 5+2=7?
并且在摆的过程中一定要强调，○与□要上下对齐，这样才方便观察。同样，在教学“比一个数少几的数的应用题”或者“先多几再少?几”、“先少几再多几”的应用题，让学生理解、明白算理。但要特别注意?的是学生操作完成后，要给学生一个及时反思的时间，要让学生得出?的结果经历由“物化”到“内化”的过程，并且学会用语言来描述。这样?教学，不仅有利于学生思维的发展，而且也有利于学生对知识的理解?与掌握，进而培养学生学习数学的兴趣，提高运用知识的能力。让学生?亲自探索，发现问题，解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真?正成为学习的主人。?
3 创设数学情境，在情景中趣味盎然地学习?
数学源于生活，生活中到处充满着数学。教师应为学生创设良好?的数学学习氛围，让学习陶醉于数学情境之中。这里的“情境”主要指?教师通过讲故事、创设生活场景、多媒体课件等教学手段使学生置身?于学习数学的氛围中。?
小学低年级的学生爱听故事。根据学生的这一心理特点，我常把?书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事，以引起学生?的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果。?例如，“理解0 的意义”例题，我特意创设了这样一个童话故事情境：在?幻灯的画面上有4 只小猫，前面3 只小猫分别钓到了3 条鱼、2 条鱼、1?条鱼，只有最后一只小猫空手而归，引导学生观察从这只小猫懊恼的?表情，组织学生在交流中认识到，这只小猫一条鱼也没有钓到，“一个?也没有”可以用“0”表示。?
从“小猫钓鱼”的故事中，小朋友初步感知到0 的存在，通过对故?事情境的研究发现数学的内涵。激发了学生学习的兴趣，使数学学习?不再是单调的数字、运算，而是在富有童趣的童话世界中，学到数学知?识。提高了学生的学习兴趣，促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习?过程，从而达到事半功倍的效果。?
4 开展小竞赛，在竞赛中紧张积极地学习?
竞赛也是激发学生学习的一种有效手段。低年级学生表现欲强，?希望自己能受到老师和同学的信任和赞扬。教学中，我经常组织“比一?比，赛一赛”、“夺红旗”之类的竞赛活动，学生兴趣浓、情绪高、思维活、?反应快，在“玩”、“乐”中获取知识，增长智慧。在竞赛中使学生学习知?识、增长才干，不断提高学习的积极性。
论文作者:曹惠明
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2013年第11期供稿
论文发表时间:2014-1-3
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