（慈溪市第四实验小学，315300）
大家都知道，教学是预设与生成的矛盾统一体，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。因此课堂上的“生成”和“预设”也必然会产生冲突，特别是现在的课堂更加开放灵活，学生的思维变得更加活跃，学生的理解角度常使教师恍然大悟，不由发出“原来，学生还会这样理解！”的惊叹。
那么教师如何尊重每一位学生的思考，不拘泥于教案预设，更好、更有效地展开教学呢？下面通过几个案例，谈谈几点应对策略。
一、案例描述
【案例一】二上《角的初步认识》
练习：“把一个长方形剪一刀，剩下几个角？”学生在长方形纸上操作后，生成如下：
【反馈】
第①、②、③三种生成较集中，与教师预设吻合。第④、⑤种生成教师未预设，和预设产生冲突。当学生反馈“剩3个角”“剩6个角”时，教师就否定了这种答案。其实，学生有自己的理解。
【案例二】二上《倍的认识》
《数学方法指导丛书》P55第2题，请学生边圈边说，再填一填。结果生成如下：
【反馈】
第①种生成和预设吻合，讲评顺利。第②种生成教师未预设到，学生理解为：所有题目都是一倍数在前面，衣服画在前面就把衣服圈在一起。或者4只蝴蝶和8朵花正好可以2个2圈，就2个2个圈了起来。可以发现，这部分学生对“倍”的理解出现了偏差，无法正确确定一倍数，而是通过对例题的机械模仿、猜测来答题的。
二、应对策略
（一）注重巡视，发现问题
1．仔细观察，发现问题。
教师要带着“慧眼”巡视课堂，在巡视中及时发现问题，尽可能多的发现学生不同的解题方法，从而做到心中有底，合理利用生成资源，顺势而导，高效反馈。
2．参与讨论，点拨交流。
教师在巡视中要积极参与学生的讨论、探究活动。发现预设不到的方法时，更要与学生进行交流，肯定学生思维闪光点或及时引导、纠正错误思维。有价值的生成，可请学生在全班反馈，为教学提供宝贵素材。
在【案例一】中，如果教师能通过巡视发现④、⑤两种生成，就可以利用这个绝佳的资源进行反馈。让学生回答、展示第④种情况，并追问：这样是“剪一刀”吗？如果这样剪，还剩几个角？为什么另两个不是角？通过交流，让学生明白，这样弯弯的剪不是一刀，如果这样剪的话，只能剩3个角，另两个不是角。因为“角是由一个顶点、两条边组成的，这两条边是直直的”。从而强调学生对角的认识。第⑤中生成，教师可让学生展示一下，并肯定这样剪也是“一刀”，数一数，剪后剩下的是6个角。这些冲突，都成了非常好的求异思维，不能轻易扼杀掉。【案例二】第②种生成，光听答案还以为是正确的，只有通过巡视才能发现，学生对“倍”的认识还不到位，所以教师要注重巡视，尽可能多的发现问题。
（二）用心倾听，走进学生
1．用心倾听，发现问题。
通过巡视，往往不能发现学生所有的生成，要想更广泛地了解学生的思路，教师还需要用一双“慧耳”去倾听，了解学生想法，及时发现问题，可以让教师有的放矢展开教学。可是，许多教师在倾听时心不在焉，自己想着“下一步该怎么办”，希望学生的回答和自己的预设是一致的，当回答有一点偏差时，教师会急于请他再作思考，让其他同学回答。这样就很容易导致教师掌握不了真实信息，无法从学生的角度理解问题，使教师的“教”与学生的“学”格格不入。
【案例一】中，教师虽没有通过巡视发现第④、⑤种情况，但学生在反馈时说出来了。这时，教师不应匆忙让学生坐下，而应用心倾听学生的想法，让他们说说剩下“3个角”、“6个角”是怎么来的，了解学生的想法，发现问题，从而引领其学生们共同解决问题，变冲突为课堂亮点。
2．直观辅助，正确判断。
在倾听学生发言时，如果学生用语言表达不清、或教师对学生的理解不能一下子领会、或不能明确作出判断时，就可灵活使用如教具、学具操作、举例、手势动作、画图等直观辅助手段，以帮助学生清晰表述自己想法，辅助教师理解学生思维，从而作出正确快速的判断，积极调整教学过程。当然得注意，一些直观教具、学具等要灵活，能在最大范围内能拼、拆、组、装，辅助教师在使用中随时应对生成的各种情况。
（三）展开辩论，积极调整
用眼睛在巡视中发现问题，用耳朵在倾听中走进学生之后，教师应组织学生用嘴开展师生、生生之间的辩论，积极调整预设，这也是应对生成和预设冲突的对策之一。
【案例二】第②种生成发现学生对“倍”的认识还不到位，教师在反馈时要组织学生展开辩论，及时调整教学过程。可以这样引领：这里是谁和谁在比？可以把谁看作一份？谁是谁的几倍？学生回答：衣服和裤子在比，把1条裤子看作一份，衣服有这样的3个1份，我们就说衣服件数是裤子条数的3倍。教师再问：一般我们怎么确定把谁看作一份？学生讨论后得出：通常把较小的那个数看作一份数。再自己检查“蝴蝶和花”的练习，完整回答。这样，变冲突为教学查漏补缺的好时机，弥补了新授课教学的不足，加强学生对“倍”的认识。
总之，“预设”与“生成”既有统一的一面，又有对立的一面，面对学生“生成”和教师“预设”产生冲突时，我们必须服从于有效的教学和学生的发展，通过巡视、倾听、辩论等对策，努力发现、利用生成资源，积极调整教学预设从而打造出更多高效的“生本课堂”，收获更多无法预约的精彩！
论文作者:陈芳
论文发表刊物:《知识-力量》2019年5月下《知识-力量》2019年5月下
论文发表时间:2019/3/7
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