苏州工业园区青剑湖学校
摘 要：《义务教育数学课程标准》指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”新理念指导下的课堂教学应立足于学生全面发展的需求，不仅要不断地激发学生学数学的兴趣和积极性，还要在教学中创造宽松、和谐的课堂气氛，真诚面对学生，做学生的良师益友。同时，应让学生积极参与教学活动，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，真正把学生解放出来，使学生成为课堂的主人。
关键词：学习兴趣；活力；数学课堂
数学是一门逻辑性较强的学科，可是，枯燥乏味的传统数学教学模式丝毫体现不出学生的主动性，让学生望而生畏。新课改犹如一股春风给我们的数学课堂教学带来了新的生机与活力，因此，作为一名新课改形势下的教师，应该树立全新教学理念，重新定位自己的角色，让数学课堂成为充满生机与活力的实践舞台。
一、创设问题情境，提高学生自主探索能力
学生在学习过程中，有时以一定的问题背景作为自己思维的明确目标，就会促使自己自觉思考，进入新的境界，从而激发思维的积极性，自主探索寻求答案。比如：在教学“乘方运算”时，为了让学生自己理解乘方的增长速度是极快的，我就让学生估算：一张厚度仅为0.1毫米的薄纸经过折叠20次后有多厚？很多学生认为：这么薄的一张纸，再怎么折叠，又能有多厚，无非几十厘米而已。他们怎么也想不到，这个厚度比30层楼还高。在这样一种问题背景之下，学生的脑海中疑云遍布，他们对问题答案的渴求无形中就产生了，于是就自主地探究数学现象，获得自己对乘方的理解。这样的课堂教学提供给了学生认知冲突的机会，引导学生获得了知识，使学生体验了主动获得知识的乐趣。苏霍姆林斯基说过：在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子。因此在教学中，我常常放手让学生参与操作活动，使他们在摆、拼、剪、折、量、捏、画等活动中，体会主动参与学习的乐趣，提高自主参与的能力。
二、让学生扎根于探索活动，促进学生发展。
现代教学理论认为：数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发。提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，课堂教学中要扎根于探索活动，充分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与，促进学生发展。例如，我在教学《长方形的面积计算》时，我先出示大小不同的长方形。让学生自己想办法量出它们的面积，然后让他们在小组内互相交流自己的方法，孩子们在交流中不断发出欢呼声说：“我们已经发现了长方形的面积与长方形的长和宽有关系”、“我们已经得出了长方形的面积：长×宽”……你瞧，孩子们通过自己的操作、台作交流，探究出了长方形的面积公式来，是多么的高兴，他们那成功后激动兴奋的样子，真让人感动至极。
三、要让学生参与“做数学”的全过程
我们提倡，学生不仅要在引进新知识、讨论新知识的过程中积极参与，在巩固新知识阶段更应主动参与，要参与“做数学”的全过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如，在教完长方体和正方体的体积和容积后，我又出了这样一道题：有一块长是35厘米、宽25厘米的长方形铁皮(配有出示图)，在四个角分别剪去边长是5厘米的正方形后，做成一个无盖的铁盒，求这个铁盒的容积。学生看题目后，部分学生很快就说。这个无盖的长方体的长是30厘米、宽是20厘米、高是5厘米。我没有急于肯定学生的答案，只要求每个学生用一张长方形的纸按题目给出的长度实际剪一剪、折一折，并成一个无盖的长方体，通过学生的动手操作后。几乎全班学生懂得这个长方体的长是“35-5×2=25(厘米)”、宽是：“25-5×2：15(厘米)”、高为5厘米，体积是“25×15×5=1875(立方厘米)……通过学生操作、观察和分析，不但加深了对长方体和正方体表面积的认识，而且也让学生感受到数学就来自我们身边的现实生活，从而更加热爱生活，热爱数学。
四、鼓励竞争，巧设悬念，让课堂充满高昂的活力
马斯洛说过：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人的高涨情绪的根本原因。”心理学的研究也表明，学生都有表现和展现自己的欲望。因此，教师在教学中应寻找每位学生的闪光点，多说鼓励、表扬的话语，少训斥、少批评，让学生产生积极的学习情感，进一步激发学生的自主探究欲望。
适时采用竞争的方法展开教学，可以增强学生的自信心，提高学生学习的积极性。例如，从每排中选出一个中等偏下的学生作为代表到黑板前做题比赛，我刚说完：看哪一排的代表做得又对又快？课堂气氛一下子就活了，上面的学生肩负重任，全力以赴，下面的学生摩拳擦掌，跃跃欲试，为上面的伙伴着急、加油。运用竞赛极大限度地增强了全体学生对学习的参与意识，使学生表现出兴致勃勃的学习情绪、聚精会神的思索状态，收到了扎扎实实的效果。
竞赛方式可以在个人与个人，小组与小组之间开展，对易答题采取“抢答”“摆手”“眨眼示意”的方式；对于较难题，采取“小组接力赛”等方式。
数学教师必须善于启发，将课题转化为学生认知中的矛盾、内在的需要，还要不断地设疑、激疑。例如，在介绍“数的乘方”时，可首先讲这样一个故事：一个大富翁和一个年轻人订了这样一个合同：一个月内，这个年轻人每天付给富翁10万元，而富翁第一天需付给年轻人1分钱，第二天2分钱，第三天4分……以后每天富翁付给年轻人的钱数都是前一天的2倍，直到30天期满，猜想一下，这一合同对谁有利？也可让学生想象把一张足够大的纸对折20次后的厚度。
由于这两个问题富有趣味性，能引起学生的好奇和解决问题的强烈兴趣，全班学生顿时活跃起来，凭自己的直觉猜测结果。在学生迫不及待破译答案的情况下，教师及时点题。这样巧设悬念，能尽快地集中学生注意力，使学生一开始就对问题产生浓厚的兴趣，在轻松、愉快、兴奋的状态下进入学习的佳境，激发了学生的学习热情，充分调动了学生学习的积极性和主动性。
总之，要让我们的数学教学充满活力，就一定要把课堂变成学生愉悦学习的乐园，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味，有声有色，这样才是真正意义的数学课堂教学。
[参考文献]
尹刚，陈静波.《给数学教师的101条建议》.南京师范大学出版社，2007（12）
论文作者:王宪成
论文发表刊物:《语言文字学》2016年6月
论文发表时间:2016/10/11
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