【摘要】生活是教育的本原。陶先生提出的儿童教育、人才培养，要坚持因材施教，施展特长，发展个性。生活教育重实践、重体验。平时我们所说的一个现象，即：“听见了，忘记了；看见了，记住了；做过了，理解了” ，这再一次论证了“实践第一”观点的客观性和重要性。作为教师，我们应该让学生在体验中学习数学，让手指动起来，在动手操作的过程中感受学习数学知识的需要，增强数学素养，积淀数学文化底蕴。
【关键词】 动手操作 必要性 策略 人文素养
“儿童的智慧在他的手指尖上”。在不断的上课和听课的过程中，我越来越深刻地感受到这句话背后隐藏的含义。儿童是智慧的，他用对这个世界的好奇，以自己独特的方式在体验、感受这个世界给他的脑力冲击。如何让儿童思维激荡，碰撞出智慧的火花，就要像陶行知强调的那样，要在“做”的活动中获得知识，如何“做”，就要儿童“动”起来。
一、动起来的必要性
陶行知在《教学做合一下之教科书》中，对教学做合一的含义作了论述：教学做合一是生活现象之说明，即教育现象之说明。 陶行知从“教学做合一”的原理出发，倡导教师与学生共学、共事、共修养。追求“共学、共事、共修养”良好师生关系，实现真正的教育，最好的教育。
《数学课程标准》也指出：要让学生亲历数学知识的形成过程。小学生的理解、记忆还建立在学生的直观操作、动手实践上，所以，我们在平时教学中，要结合教学内容，精心设计操作活动，耐心引领学生在动手操作中感悟、思考，从而揭示规律、掌握知识。只有学生通过自己的亲身感受、自我探索获得的知识，才会根深蒂固地扎根在脑海中。
学生是活的人，他们不是一张空白的纸。在生活中，他们有自己的认识、情感、认知方式等。教师在教学中，如果无视学生的生活经验，一味的灌输于学生，将学生视作自己规划的被动的对象，学生的自主性学习将被剥夺，学生对学习的内容只是片面的理解为教师的一种强制性的学习内容。在强制的情感影响下，学生的学习动机等非智力因素会走向另一个极端，或背叛或顺从，学生的精神教育会走向反面，极不利于课堂教学师生和谐关系的建立。在教学中，基于学生的生活经验，动手探索数学奥秘，能很好的促进学生的自主学习，构建和谐师生关系。
二、动起来的策略
皮亚杰曾说过：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就不能得到发展。”在越来越多的数学教学实践中，我越来越深刻地感受到，任何一个数学知识的产生都有其深厚的现实需要，如何让孩子产生这样迫切的学习需要，就要让他动起来，在活动手指的过程中，探索数学产生的奥秘，感受数学知识的发生过程，让每一个孩子都成为一名小数学家，都拥有一双发现的眼睛和一个会思考的大脑。
（一）让眼睛灵动起来
眼睛是心灵的窗口，上苍给了我们一双灵动的眼睛，我们就要用它来发现这个世界的奥秘。在教学中，要在潜移默化中用一个眼神，一个鼓励去鼓励学生用他的眼睛去观察数学的美丽，去发现数学的奥秘。而往往在教学中，老师容易忽视这一双双心灵的窗口，在自说自演中完成了数学教学任务。孩子的眼睛为什么失去了以往的色彩？
在教学《认识角》这堂概念课的教学时，我进行了这样一个实验。先在一个班上课，只是单纯的采用讲授的教学方法，机械的向学生传递角的特点，一个尖尖的顶点和两条直直的边，便开始进行大量的练习。发现，大部分的学生他的眼睛是没有聚焦在课堂上的，他们也只是单纯的重复这个知识点而已，课后反馈也不如意。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而在另一个班级，我立即进行了另一种尝试，让学生拿出三角尺，摸一摸角，你感受到什么，学生这时候就深刻的感受到角有一个尖尖的顶点，用力压在手上会很疼；角还有两条直直的边，快速的在手上划一划会热热的。多么简单，学生就深刻的认识了角，还调动了课堂的氛围，让学生活起来了。
（二）让手指灵活起来
陶行知认为“盲行盲动”不是做，“胡思乱想”也不是做，那么什么是做呢？做便是“在劳力上劳心”。在数学教学中，我们也要在劳力上劳心，真正的“做”起数学，而不是为做而做。
比如在教学《认识四边形、五边形、六边形》一课时，拿出一张长方形纸，问，它是几边形？学生会异口同声地答四边形；接着将它折起来一条边，它变成了几边形？再折呢？这时，学生就有了好奇，但是他又不能直接想象出折叠后的样子，这时他们就迫不及待地期望找到答案。于是，学生会感兴趣的动起手指折叠纸张，探索发现一张纸中隐藏的秘密。
又如在《认识钟表》一课，教师可以给学生提供一枚图钉、一块橡皮、一个涂成红色的分针，一根涂成绿色的时针、一张钟面纸，让学生自己制作一个漂亮的钟面，瞬间课堂就会活起来，学生很愿意参与到这个活动中，在动手制作的过程中，还可以感性认识钟面各部分名称的过程，何乐而不为呢？什么是教学，就是用最简单最有效的方法把文化传递给学生。学生他的本性就是好动，我们为什么不能顺从孩子的天性去教育呢？在让他们动的过程中感受数学知识的发生过程，也是一件很美好的事情啊？
（三）动手又动脑，才能有创造
陶行知认为传统教育只注重机械灌输，死记硬背，教师为教而教，学生为学而学，教和学都脱离了“做”。在这样一种教育体制下，“先生教死书，死教书，教书死。学生读死书，死读书，读书死。”它只能培养会走路的“字纸篓”和“书架子”，却不能给学生以任何行动的、生活的、创造的能力。爱因斯坦曾说过“如果学生忘掉了他学习的每一样，那么剩下来的就是教育”。那么数学教育留给了学生什么，我希望不是禁锢思维的铁夹，而是思考的方法，创造的能力和智慧的火种。
学习数学，需要学生不断地动手动脑，发现生活与数学密切的联系，会用数学的眼光观察生活，能用数学的方法解决生活中的问题。在学习《比例尺》时，教师让学生自己做设计师，在纸上画出教室的平面图形，这个环节非常的有意义，学生要将这么大的教师给浓缩到这么小小的一张纸上，是需要很大的智慧的。这时候，学生充满了积极性，能够主动自觉地想办法解决这个难题，从而想到用不同的比例去代替教师的实际距离。接着，教师的设计就非常有创意，展示不同学生用不同比例画的平面图形，引导学生思考，教室就这么大，怎么画出来的却不一样大呢？从而揭示比例尺。课堂到这里已经非常精彩，大部分的新知识都是引导学生自己通过操作，思考，遇到矛盾，产生需要，从而探索新知，真正做到了让学生动起来。
在课堂的下半部分，教师主要引导学生利用比例尺解决生活中的问题。尤其是出示地图，两座城市之间的图示距离长度，估算实际距离，这个非常有趣味性。并主动引导学生思考数学与生活的关系，鼓励学生创造更美好的生活。
三，手指尖上的人文素养
学生的思维需要教师精心的呵护、智慧的启发和诱导。教学是教师精心设计的，能使学生在内心深处真正生成知识的一项智力活动，要让他们在思维活动中获得体验和感悟。正如教育家叶圣陶所言:“教师之为教,不在于全盘授予,而在于相机诱导 ”。我们要把握好诱导机会和方式，积极地引导，化学生的感悟为富有灵性的教学资源，培养学生积极思考、科学探究的意识，从而培养他们的创造性。
每一个学生的手指尖上都藏有智慧的宝藏，不妨多动一动，往往与智慧的邂逅都在不经意的手指弹动间发生。相信，每一个孩子都是一个操作者，都是未来的数学家。
论文作者:张敏娜
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/31
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