改进试卷讲评方式的初步尝试，本文主要内容关键词为：试卷论文,方式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
考试是一项必不可少的常规教学工作，而试卷讲评是考试工作的延续和深化。试卷讲评工作做好了，才能真正发挥考试的应有作用。试卷讲评课，就是一种分析学生的考试情况，纠正考试中存在的共性错误，弥补教学疏漏，帮助学生牢固掌握所学知识，提高学习能力的课型。它是师生教学双方“反馈—矫正”的过程。因此，在“教学常规管理改进”的背景之下，如何切实提高试卷讲评工作的有效性，这是一个大有讲究的问题。
一、案例叙述：讲评方式，原来可以这样改进
2009年第二学期的期中考试结束了，笔者对这一次八年级语文试卷的讲评方式进行了改进的尝试。
我把这次试卷讲评工作分为三个阶段，即课前准备阶段、课堂讲评阶段、课后巩固阶段。
1.课前准备阶段。这一阶段很重要，是为课堂讲评“奠基”的。主要做了三项工作：(1)分析试卷难度。本次考试由兄弟学校出卷，预计难度系数在0.75-0.80之间。从考试成绩看，所任班级的平均分为84.5分（满分120分），及格率为80.2%，基本符合预计的难度系数。(2)分析答题情况。按照基础知识、现代文阅读、文言文（古诗文）阅读、写作四大板块进行定量分析，学生基础知识和文言文阅读两部分得分率较高，而现代文阅读和写作部分得分率偏低。(3)归纳出错类型。从知识内容看，学生在“病句辨析”、“语句连贯”、“标点使用”、“寻找阅读信息”、“关键句的含义理解”以及文言文的“词语理解”、“句子翻译”等知识点上存在较大缺陷；从出错原因看，主要是知识的迁移能力和解题能力欠缺。
通过以上的工作，我对学生的学习情况做到了“心中有数”，在课堂上进行试卷讲评便有了底。
2.课堂讲评阶段。这一阶段要求教师做好以下三个环节的工作：(1)典型错误重点讲评。即对试卷中学生错误比较普通而且问题相对集中的题目要重点讲。讲什么？讲知识结构，以帮助学生构建知识网络；讲思路与方法，以提高学生的学习能力。例如“病句辨析”就应该从语法的角度进一步梳理语病的类型，提高学生对语病的辨析能力。讲评典型错误时，还要引导学生自己来说解题思路，暴露存在的问题，反映问题的症结。(2)借题发挥拓展延伸。讲评时不能就题论题，应该根据原有题目借题发挥，在题目的深度和广度上延伸，让学生在试题讲评的过程中有所发现，有所提高，并从中找出一些规律性的东西，从而培养他们举一反三、灵活运用知识的能力。例如试题中有一道“根据提供的材料，谈自己的思考和感悟”的题目，教师要引导学生从不同角度理解这两则材料的内涵，从而谈出自己的一点感悟。同时，又引进了另外一则材料指导学生怎样进行感悟。(3)重点问题强化训练。对学生容易出错的知识点应准备一些相关练习进行强化训练。例如“标点使用”，学生出错率较高，而且很模糊。于是，讲评以后又专门设计了有关标点使用的一份资料，给学生强化训练，同时利用课本附录中“标点符号”这块内容进行强化指导和练习。另外，强化训练应该是持之以恒的，这次强化了以后还要继续强化。出错率较高的知识点可以有意识地放在下一次考试中，并在平时教学中不断渗透，以增加知识点的再现率。只有经过反复的强化训练，才能巩固讲评的效果。
3.课后巩固阶段。这一阶段是课堂讲评的延续。主要应做好两件事：(1)关注后进生，进行个别辅导。因为课堂讲评是面向全体的，尽管教师讲评得很细，不免有个别学生掌握不了，所以要及时地对他们进行个别辅导。(2)整理知识反思成长。试卷讲评后，应让学生在纠正错误的同时进行整理归类，建构知识，把它纳入自己的认知系统，并进行全面而深刻的自我反思，找出自己的薄弱环节，分析其中的原因，寻找解决问题的方法。这一步工作主要通过填写《学生自我反思表》来完成。（《学生自我反思表》略。）同时，把它反映在《学生过程型成长记录册》中的“我学习”、“我反思”、“我进步”、“我成长”的有关栏目中。
这次改进试卷讲评方式的尝试，形成了一种比较规范的课型模式，我称之为“三八”模式。“三”，即三个阶段：课前准备阶段、课堂讲评阶段、课后巩固阶段；“八”，即三个阶段中的八个环节：分析试题难度、分析答题情况、归纳出错类型、典型错误重点讲评、借题发挥拓展补缺、重点问题强化训练、关注后进个别辅导、整理知识反思成长。课型模式见下图。
二、教学反思：试卷讲评，讲究什么
由此看来，试卷讲评有很多工作要做，这当中大有讲究，那么试卷讲评应该讲究些什么呢？
1.讲究规范性。
毋庸讳言，部分教师忽视了试卷讲评这一教学环节，没有把它看得与新授课、复习课同等重要，因而产生了“一张试卷进课堂，信口开河说一通”的现象，有的甚至于砍掉了试卷讲评这一教学环节。其实，这些做法是有悖于教学常规的。试卷讲评应该有自己的课型，应该有规范的操作方式。“三八”模式的这些阶段和环节是比较规范的，主要体现在：一是符合学生的认知规律。建构主义认为，学生的知识是在学习过程中不断建构起来的，规范的试卷讲评也是一个很好的知识建构的过程。二是符合考试的功能定位。考试是一种检测教学效果，并根据所得到的信息反馈及时调整教学策略的一种教学活动。考试不是为了一个分数，试卷讲评也不仅是为了知道一个答案，而应当让学生明白“为什么这样做”的道理。“三八”模式较好地体现了考试的诊断功能、改进功能、激励功能，以及利用考试结果诊断教学、改进教学的要求。
2.讲究有效性。
“有效性”是课堂教学的落脚点，也是试卷讲评的追求目标。有效教学强调教学的“最新发展区”，着眼于学生知识和能力的全面发展；试卷讲评是教学常规的组成部分，有效讲评也就是有效教学在试卷讲评中的具体体现。传统的试卷讲评非常简单，教师拿着一张试卷，给学生讲一下答案，只是为了走一个流程，完成一个任务而已，试想：这样的讲评会有效吗？“三八”模式较好地体现了教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用，发挥了试卷讲评在教学全过程中的特殊作用。在讲评活动中，教师与学生互相交流，共享信息，开拓视野，增强反馈，可以最大限度地调动考试评价这一环节的效用。为了提高试卷讲评的有效性，必须及时讲评。对学生而言，考完后他们思维集中，记忆犹新，并且急于知道考试分数和正确答案，教师如果及时讲评，学生兴趣浓，效果好。对教师而言，刚阅完试卷，对学生的答题情况很清楚，此时讲评能有的放矢，达到事半功倍的效果。
3.讲究生成性。
新课程的课堂教学十分关注“预设”和“生成”。“三八”模式的试卷讲评是一个完整的教学过程，除了课堂讲评，还有课前准备和课后巩固这些阶段。在这里，教师的课前准备，即在分析试题难度、分析答题情况的基础上设计教学方案，这只是一个“预设”的过程，而在课堂讲评阶段，特别要注意课堂的“有效生成”。生成，反映了新课程背景下教学理念的嬗变。教案是静态的，而课堂是动态的。“预设”固然必不可少，但缺少“生成”的课堂是没有生命力的课堂，课堂教学的魅力就在于它的动态性。在试卷讲评的课堂上，学生会说出自己五花八门的思路和答案，这些思路与答案，有的会成为不曾预约的精彩，有的会成为啼笑皆非的尴尬。出现这些“生成”，教师应该积极运用自己的教学机智及时调控课堂气氛，对于精彩的回答要给予表扬，对于不够完美的回答也不能一概否定，要特别尊重学生的主观感受及独特体验，鼓励学生把自己的真实想法表达出来。
4.讲究情感性。
情感是课堂教学中必不可少的一个非智力因素。在试卷讲评中，教师更应关注学生的情感。对于考试，“有人欢喜有人愁”，考得好的兴高采烈，考得差的愁眉苦脸，试卷讲评又有可能对学生造成“二次伤害”。在考试时失分的题目，这时在课堂上又重新提起，有的学生又一次悔恨：“当初不该那么粗心！”有的学生对教师的标准答案很不服气：“难道只有你的答案是对的吗？”面对这些情况，教师要充分利用情感的教化功能，以情优教，以理服人，主动关爱学生，尊重学生，以厚实而真诚的情感去疏导学生，化解学生的过度焦虑等不良情绪，让师生在互信、和谐的课堂气氛中进行交流与合作。在试卷讲评时，教师要切忌一些有损于学生自尊心的言语，例如“这么容易的题目为什么做得那么差？”“这些内容平时不知强调多少遍了，你们为什么还是做错？”“这个题目刚刚做过，为什么还要错？”试想，如果教师咄咄逼人，学生胆战心惊，在这样的学习环境中，试卷讲评还会有效吗？
试卷讲评，不仅是一个讲评试卷的过程，还是一个“大有讲究，小有研究”的教学环节。我们可以在这个环节中构建知识体系，弥补教学缺陷，提升教学品质，促进教学质量的进一步提升。
（原标题：试卷讲评，大有讲究——改进试卷讲评方式的初步尝试）
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