广东科技学院
摘要：应用本科教育是适应我国经济发展需要的新的教育类型。如何适应实用型本科教育的特点，选择相适应的教学管理模式，是发展应用型本科教育急需解决的诸多问题之一。本文拟从应用型本科教育的实际探讨相应的教学模式，以促进应用本科教学实效的提高。
关键词：应用本科；教学模式；方法探讨
一、发展应用型本科教育是新时期社会经济发展的客观需要
我国高等院校进入内涵式发展阶段，通过调整，提高教学质量，以适应国民经济发展的需要。与此相适应，应用型本科教育得到了广泛的重视与发展。通过应用型专业教育，为区域经济社会发展服务，并设置相应的实用学科，依据社会人才需求导向，培养企业急需的高层次的实用人才。
党的十八届三中全会提出：“要加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。” 《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》【2014】19号》指出：“引导普通本科高等学校转型发展。采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。”“加快建立分类设置、评价、指导、拨款制度。”“招生、投入等政策措施向应用技术类型高等学校倾斜”。“建立以职业需求为导向，以实践能力培养为重点，以产学结合为途经的专业学位研究生培养。研究建立符合职业教育特点的学位制度。形成定位清晰、科学合理的职业教育层次结构。”发展应用型本科教育适应了我国全面建成小康社会赋予职业教育的新使命的需要，也体现了我国新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化发展对职业教育提出的新要求。
据统计2013年，全国共有职业院校1.36万所，年招生1016.72万人，在校生2933.83万人。其中，中职1.23万所，在校生1960.19万人，占高中阶段教育的44.48%；高职1321所，在校生973.64万人，占高等教育的39.45%。
二、当前应用型本科教学中存在的问题
目前在应用本科高等院校中，尤其是民办高校，存在教学观念落后不适应用本科教学要求的问题。教师多为从校门到校门，不了解企业、不了解市场，不了解岗位需求，不会进行能力需求分析，不熟悉实际经营活动，举不出课程案例。因此，老师讲的东西学生不喜欢听，学生喜欢的东西老师又不讲，知识与技能、过程与方法等往往只有知识一项。其次是凭经验上课，不注意教学方法研究，只会按照课本上课，不会行动引导。只注重教学进度，不顾教学效果。为了改变现状，许多院校从改革教学方式入手，进行一系列教学模式的改革。如近年来“案例教学法”被普遍采用，但“案例教学法”重点是用案例来说明某个知识点，所以大多情况下还是在围绕理论讲理论。缺乏广泛的实用性的情景教学，不能很好地通过引入案例，进行课堂的实际操练，以及操练后的深化、总结、归纳、训练等环节来很好地完成教学任务。
三、应用型教学方法改革的探讨
应用型本科教育应坚持学生主体，专业设置上要坚持“定行业，定应用，定特色”，尽可能采用订单式的人才培养模式。与此相适应，应用型本科教育的模式也要加以改变。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要变课堂上老师讲学生听的模式，为学生为主体，让教学情景化，学生进入教学的情景中，以实操性的感受接纳实用技能及管理模式。具体作法：
首先是将案例情景化，教学活动的实施，是以一个真实的个案为背景，创造一种经营情景，由学生置身情景中，对教学内容进行思考、交流和讨论，在研究讨论中找到解决问题的方法。这里与案例教学法的区别是：案例教学：知识→案例→知识，目标是理解和掌握理论知识；情景教学：案例→知识→案例，目标是应用技能的掌握。所以情景教学法较能适应应用本科教学的实际需要。
其次是要经过充分的课前准备、课堂实施以及课后拓展三个具体实施阶段。
课前——教师做好备课：
教师备好课是任课教师在课前根据本课程目标、教学内容并考虑学生学习基础，进行有针对性的情景设计。可选择企业案例、编制课件，做好教学设计。
1、情景案例。可从企业实际个案，也可参照相关案例，结合相关教学内容，能够引起学生兴趣的内容最好。
2、制作多媒体课件。将案例资料与根据教学内容结合制作成多媒体课件，在可能的情况下，可通过幻灯片、动漫和视频方式，图文并茂地对学生感官形成冲击，直接融入学习情境中。把接受知识由死记硬背变成角色定位，成为为完成一个岗位角色而进行的实际操作。
3、教学设计。尽量以一次课作为一个设计单元，对教学内容与教学进展时间进行合理设计，这里要对学生在学习中可能出现的问题进行预处理，制定解决办法，有效地控制课堂教学过程，并按计划完成教学任务。
课中——分步展开教学内容：
分几个步骤：告知：首先向学生说明本次课的主要内容，通过本次课程学生应当获得的知识。在这个阶段往往是通过对上次课学习内容回顾与检查，引出本次课的学习内容，使学习知识保持联系性；引入：这也是案例展示。可直接播放文字课件，也可以播放视频、图片等，提出问题，激发学生的学习兴趣；操练：是让学生进入角色，进行简单的训练。在具体的情境中，学生尝试操作，对相关问题有初步的了解。学生通过本阶段的操练，遇到重点及难点问题难以解决，产生了继续深入学习的要求；深化：这个阶段老师应该发挥关键作用。对相对较复杂、要求较高的任务进行讲解和演示，学生参与其间，切实掌握相关技能；归纳：对上述3、4步骤的知识和能力进行总结、归纳，并强化学生记忆；训练。学生进行新的操作，对所学的知识达到熟练掌握的程度。因此，这里主要进行仿真训练；总结：对本次课要点和关键技术进行总结，在教师的导引下，学生参与对结果的归纳，给学生一种自己探究知识的感觉，不是老师灌输的。老师也对学生做出评价，对优秀学生进行肯定和表扬，使学生有成就感。
课后——布置作业与思考题：
主要是布置适宜在课后完成的训练任务，老师提出新的问题和课后作业，引导学生课后继续思考和学习。
总之，只有明晰应用型本科基本的专业特征，才能科学合理地设置出合理的有针对性的专业和与之相适应的教学模式，才能更好地培养出高级应用型人才，进一步发挥高等教育的社会服务功能。
论文作者:孙景贵
论文发表刊物:《文化研究》2016年5月
论文发表时间:2016/9/20
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