王 蓉 攀枝花市二十一中小学校教育集团 617000
摘 要：复习课是教学中常见的课型，是把所学的知识系统化、条理化，帮助学生对知识查漏补缺的必要的教学过程，也是进一步理解和巩固已学过的学科知识和技能的重要途径。九年级思想品德课以夯实学生基础，提高学生应试技巧，重视学生能力提升为目的，复习中善于抓住策略，才能吸引学生复习的兴趣。
关键词：思想品德；复习课；策略。
复习课是教学中常见的课型，是把所学的知识系统化、条理化，帮助学生对知识查漏补缺的必要的教学过程，也是进一步理解和巩固已学过的学科知识和技能的重要途径。
然而，在教学中由于：第一，教学内容不新，不易引起学生的兴趣。复习课的内容，对大多学生来说是熟悉的，有些甚至已完全掌握。因此，不分“生”与“熟”的重煮一遍，许多学生不感兴趣。而要引起学生的兴趣，除了方法上变化外，一定要复习学生迫切需要复习的内容。可见无论是选定复习内容还是变换方法都需要克服困难。第二，要复习的内容多、记忆量大、时间紧，心理容易疲劳。如何上好总复习课，提高复习质量，最大的限度地取得复习效果？必须引导学生把战略性复习与战术性复习结合起来，前者是从宏观上把握，后者是从微观上吃透。即由厚到薄，再由薄到厚，不断从具体的知识与技能等中获得规律性，再将规律性运用到具体内容的复习上。
应该做好以下步骤：第一，明确复习课的主要任务。帮助学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解与记忆；帮助学生进一步巩固和熟练各学科大纲规定的所要掌握的基本技能与技巧；帮助学生揭示解题规律，总结解题方法，进一步提高运用所学知识分析问题、解决问题的能力。第二，构建复习课的一般结构。教师简要交待本节复习课的主要内容与要求；师生系统回顾基础知识、弥补知识缺漏，使之形成网络与结构；教师选择典型例题讲解或组织学生讨论，加深对知识的理解与应用；学生独立练习，教师有目的地巡视辅导；师生共同小结与讲评，并归纳、总结解题方法与规律，提高能力。
同时，怎样在复习课教学中体现“以学生发展为本”的新理念，用新课程改革的精神主旨重新思考和定位复习课的教学功能、探索复习课教学的基本策略，提高复习课的课堂教学效益。
第一，重视情境创设，体现一个“趣”字。关注学生的情绪和情感体验，我们应摒弃孤立、刻板、封闭的形式化复习形式，根据学科的特点和学生的身心特征，课堂以新鲜的新闻、图表等形式，多样化呈现学习素材，创设开放的情境，将复习主题寓于其中，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。（比如筛选最新的时政新闻和当前复习的相关知识结合在一起）
第二，关注基础，落实一个“实”字。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有量的积累才有质的变化。在复习课中教师要立足教材、落实课标，根据学生双基的掌握情况和知识内容的重难点，组织有针对性的基本记忆和练习。在对基本知识的记忆时，让学生自主复习，回忆所学知识，并将讲授新课的重点的知识记录整理，做好标记。结合知识框架将知识串联起来。然后闭卷完成基础知识点的记忆。教师指导学生记忆重点知识，抓每单元的重点进行记忆。从关键词、关键句、相关联点出发记忆，突出记忆方法的指导，教师的讲侧重于讲记忆的方法。出模拟试题要以课标为指导、教材为依托，在试题设计方面注重考查学生的基础知识与基本技能，试题强调基础、源于教材的，力求开放性，注重对学生应用所学知识、解决实际问题的能力。有些教师认为只有解决难题才能培养学生的能力，因而忽视了基础知识、基本技能、基本方法的练习。
第三，凸显学生的主体作用，突出一个“构”字。在复习课中，有一个对知识的梳理过程，通过这一过程，将平时相对独立的知识点串成线、连成片、结成网。以往的教学往往喜欢把知识点设计得过小、过细，师生一问一答，你来我往，边答边板书。整个教学过程都在教师的严格控制下，课堂成了教师表现的舞台，学生的思维受到了很大的限制。学习方式的单一使学习活动变得单调乏味。复习课是最容易掉入这一怪圈的一种课型。因为复习课所要温习的内容都是学生已经学过的，在某种程度上对学生来说缺乏像新授课那样的新鲜感。但由于学生原先在各节课里获得的知识是零散的，因此，知识整理自然就成了复习课教学的核心之一。而不同学生已有的知识结构是有差异的，他们对知识构建的方式也是千差万别的。教师应把复习的步子迈大一些，把问题的范围提的大一些，留给学生比较大的探究空间。比如在归纳知识的呈现方式一般可为两种：一种方式是将所涉及的知识内容提炼设计成小题目形式，让学生自主解决；另一种方式是构建出本主题知识内容的树形结构图，给出主干部分，其余部分由学生填充完成，让学生回答完这些问题后能对本专题的知识结构有一个清晰的轮廓。通过学生整理把那些内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起，做到学一点懂一片，学一片会一面的目标。这一过程教师要充分发挥学生的主体作用，通过引导点拨来达到促使学生相对完善知识，逐步趋于系统化。在这个过程中，引导学生对所学过的知识进行梳理、整合，沟通内在的联系，让学生亲历知识复习的过程，通过比较、辨析知识之间的联系，形成一个比较完整的知识网络，获得亲自参与研究活动的体验，要提醒学生不要为了整理而整理，要强调引导学生自己建构个性化的知识网络。要使学生在知识整理的过程中有所发现、有所拓展，使知识结构更具迁移性。
第四，重学科思想方法的渗透与提炼，感受一个“悟”字。注重学科思想方法的渗透与提炼，重视对学生学习方法的引导和能力的培养，挖掘学生的发展潜能。知识整理不只是对概念、原理的简单排列，更多的是与比较、辨析、实践、新发现等联系在一起的。因此，在知识整理过程中，教师要善于引导学生对知识进行提炼和概括，使学生发现、领悟一些学科思想方法，培养学生的能力。比如学生复习到后期即知识由厚到薄，我们九年级教材二十三课的内容，最后就是六个板块（政治、经济、文化、社会、生态、学生生涯规划），再由薄到厚（如一条时间线索串联九年级的重要知识）
总之，只有在复习课中强调发展，准确、全面的把握教学目标，对复习过程进行充分、科学的预设，并在课堂中进行有效调控，激发学生复习的积极主动性，才能发挥复习课独特的功能，培养学生能力，促进学生的发展。
论文作者:王蓉
论文发表刊物:《成长读本》2018年1月总第26期
论文发表时间:2018/4/10
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