（平武县大印镇义务教育学校，622567）
义务教育课程标准实验教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教材的内容。每个单元从导语到识字课，到课文，到口语交际，到实践活动，都是围绕单元专题安排。人教版一年级下册第一单元以“多彩的春天”为专题，识字课是写春天的成语，课文是写春天的景、春天的人、春天的事，口语交际也是关于春天的话题。教材不仅引导学生感受春天，而且激励学生走进春天，去发现春天的特征，去探索春天的奥秘。因此，在教学中，我体现了教材的整体性，注意了前后的联系性，引导学生去关注春天，感受春天，体验春天的快乐，尝试着写春天。
一、一练，写一句完整的话
《小学语文课程标准》2011版对第一学段的写话要求是：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想写的话，写想象中的事物。而人教版一年级下册第一单元的园地中，安排了第一次写句子。纵观这一单元的单元专题特色，我在写话指导方面也以专题单元为依托，在课内外资源整合的基础上，把写话一次次落实。
如在学习了《识字1》后，我让学生写一句话：春天到了，______。这是本学期的第一次写话，也是入学以来第一次写句子。因此，我先让学生说，说完整的句子。有的学生说：“春天来了，桃花开了。”有的说：“春天来了，柳树绿了。”也有的说：“春天来了，天气变暖和了。”……在充分说的基础上，让学生动笔写。学生能很顺利、完整地说一句话，可是，写下来，问题却不小。有的字不会写，有的写了几个字后，又从头读一遍，再接着写，再读，再接着写，尽管几个字，但是万事开头难，学生吃力地写着，擦着。许久，学生吃力地写完了一句完整的话。要给予他充裕的时间，留下来，等一等，就会给我不一样的精彩。给予他所需要的一切帮助，不会写的字，提醒用拼音，写错的字，让他照着我的写……对学生在自己的本子上留下的第一句话，我给予了百分之一百的肯定，哪怕写的句子和同学的一样。当学生在我的肯定中长舒一口气时，我似乎也如释重负。一年级写句子，我在艰难中起步了。
二、二练，补一节完整的诗
俗话说：一回生，二回熟。《语文课程标准》2011版在前言中也强调：语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，因此，应该多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
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《柳树醒了》这篇课文，是一首儿童诗，每个小节的结构都相同，“春雷跟柳树说话了，说着说着，小柳树呀，醒了。”于是，我让学生学着课文的样子，来说一说“春天跟______说话了，说着说着，呀______，______。”在充分说的基础上，我让学生学着课文的样子填空。这样，在写一句话的基础上，尝试着编一小节诗。“春天跟桃树说话了，说着说着，桃花呀，红了。”“春天跟小河说话了，说着说着，小河呀，解冻了。”春天跟燕子说话了，说着说着，燕子呀，飞回来了。”因为学生将观察到的春天的景物写在了脑海里，所以一节节小诗填起来也简单多了。更因为每个人观察到的、关注到的不同，写出来的也就像春天这样五彩斑斓。一步一梯，降低了难度，也树立了写话的自信。写话，在这个春天，摇摇晃晃起步了。
三、三练，连两句完整的话
句子是构成段的最基本单位，是表达文章内容与思想情感的基本载体。落实语用，寻找文本中的训练点，并进行有效训练，这是引导学生积累好词佳句、锤炼语言能力的最好方式。
《春雨的色彩》是一篇有趣的童话故事，比较长，可是第3、4、5自然段又是一个语言的训练点，相同的段式：“小燕子说：‘春雨是绿色的。你们瞧，春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋在柳树上，柳枝也绿了。’”小朋友，你说春雨是什么颜色的呢？有的小朋友说春雨是白色的，于是我让学生说说为什么是白色的，同时学习“也”的用法，同一种颜色，后一景物出现的时候也可以用上。这样，学生回忆着自己找到的春天的颜色，续编这个故事。“春雨是白色的。你们瞧，春雨落在梨树上，梨花白了。春雨落在樱花上，樱花也白了。”“春雨是紫色的。你们看，春雨滴在玉兰上，玉兰花紫了。春雨洒在郁金香上，郁金香也紫了。”……考虑到学生的个体差异，因此，我要求能干的小朋友，可以学着课文的样子，学写一段话。要是觉得有困难的小朋友，可以用“也”写两句话，不会写的还可以用拼音代替。这样，学生依据自己的能力，量力而行。有的写两句话，有的写一段话。我都给予了肯定。在肯定中，激发、调动，也保护了孩子们写句子的兴趣，从心里为学生的写话打下了基础。
通过一次次尝试，一年级的学生，从茫然面对写一句话，从一句话到踌躇写两句话，我们在艰难中摇摇晃晃起步了。写好每一个句子，是写好一段话的基础。在低年级的起步阶段，努力写好一句话，树立写话的信心，调动写话的积极性。相信，低段写话，也会有春天般的绚烂！
论文作者:黄燕
论文发表刊物:《知识-力量》2019年6月中
论文发表时间:2019/3/14
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