移动互联视域下培养高职学生自学能力的教学方法研究
谢智娟
(常州卫生高等职业技术学校 江苏常州 213000)
摘 要： 移动互联视域下网络教学资源的合理应用，为高职院校教学提供了全新的活力，学生能应用现代化学习手段完成自主学习探究，从而体现学生学习主体地位，实现教学中培养学生自学能力的教育目的。本文通过分析教学中运用移动互联现代化信息技术，解读移动互联环境下培养学生自主学习能力的必要性；并立足培养学生自主学习能力的角度，提出可行性教学优化路径，旨在提升高职院校应用移动互联技术进行自学能力培养的教学效果和质量。
关键词： 移动互联；高职；自学能力
引言
随着网络技术被不断应用到教育领域，使教学在融合移动互联技术的情况下换发新的生机。在高职教学中应用移动互联网络技术，为学生提供全新的学习模式，更加有利于培养学生自学能力和探究能力。高职院校培养学生自学能力，需要重视学生学习的主观能动性，利用现代化科技手段，完善教学内容和教学环节，实现教师角色向引导者转化，从而实现提升学生自学能力的教育目的。
一、移动互联环境下培养学生自主学习能力的必要性
随着我国网络与网络终端设备的发展，移动学习在数字化学习的基础上逐渐被应用和普及，学生越来越愿意用网络方式进行移动学习。其应用的主要优势在于不受时间和地点的限制，为学生带来全新的学习感受，从而提升学生的学习积极性和参与性。移动互联环境下，高职学生能够利用移动网络随意性的特征，完成自主学习的任务。学生能够在任意地点和任意时间进行学习，学生能自主安排课余时间，掌握学习进度和学习内容，减轻学生的学习压力，从而满足学生移动学习的需求。教师利用移动互联技术进行教学时，可以为学生搭建在线学习平台，便于学生随时加入进行自主探究。教师设置平台中相关的学习路径，学生按照自己课余时间进行通关学习模式的自主学习，根据每一关卡不同学习任务，进行不同难度知识点的学习。学生在完成这一阶段后，才能进行下一阶段的学习，使学生在线自主学习能得到不同阶段的锻炼。这样不仅培养了学生的自学能力，还实现教学内容的合理化和科学化应用。
二、移动互联视域下培养高职学生自学能力优化路径
（一）利网络移动互联设备创设教学情境
教师利用移动互联技术进行学生自学能力的培养，可以通过自身的教学目标和教学计划，充分利用网络资源为学生创设教学情境，提升学生对于知识点的关注度，激发学生自主学习的兴趣。教师可以在课前利用移动网络搜索引擎进行教学内容资源的查找，将网络丰富资源进行整合，结合学生课程理论和知识点，制作相关网络课件，丰富课程内容。使教学难点和重点更具形象化和直观的特点，为学生学习带来新鲜感，从而让学生更好地沉浸在学习氛围中，增加学生的学习积极性，从而实现自学能力的培养。另外，教师可以利用移动网络平台，建立教学APP，在APP中进行教学场景引入，让学生进入到教师创设的教学情境中，激发学生思维能力和求知欲望，使学生进入自主探究的学习模式中，实现教师角色向引导者的转化。在课程结束后，教师可以将教学内容和过程发送到APP平台中，学生在课余时间进行复习和深入探究，在课下实现探究式创新能力培养，提升学生的知识运用能力，发挥学生学习的主动性和自觉性，实现学生自学能力的有效提升。
（二）移动互联环境下促进学生在线交流互动
在传统教学中，学生之间和师生之间交流互动的机会较少，学生群体意识和竞争合作的能力得不到培养。随着教育的不断发展与进步，更加提倡学生通过自主或合作的方式完成学习任务，教师作为指导者协同自主学习，从而培养学生的自学能力和探究能力。在移动互联的教学环境下，教师合理应用网络能够实现学生在线交流与互动，促进学生之间和师生之间的和谐关系。例如，教师可以利用微信公众号、建立微博账号、邮件等方式，进行在线交流与沟通。在网络进行学习和沟通时，在虚拟的学习环境中能够减轻学生压力，学生更能够畅所欲言表达自我看法，选择更加感兴趣的话题进行讨论和研究，并将自主学习中遇到的问题及时反馈给教师，教师能及时进行在线的指导和解惑，并针对学生出现的问题进行集中讲授，增加教学的时效性，使学生自主学习更加顺利，提升自主学习的效率和质量。
抑郁性人格障碍主要表现为情绪低落，精神不振，沉默寡言，对自己评价过低，对周围环境估计过高，总是内疚自责，对一切不感兴趣，对生活充满悲观色彩等。具有这种人格障碍倾向的个体常常表现为极端不自信，对于网络中他人的批评非常敏感，在很多时候，他们会尽量选择逃避以避免他人的批评。他们为了避免发生难堪的局面而限制自己的浏览活动，只对确信能够鼓励和支持自己的人进行网上互动，并有较低的自尊。在网上聊天时经常具有的思维是“我希望所有的人都不讨厌我，但我想其实一切都未可知”“我必须尽量避免令人不愉快的回复出现”等等。
三要突出围绕农业增效加快农田灌排设施建设，内河圩堤与沿河低洼地内的农田按照 “防洪、挡水、抢排、抽排、降渍、蓄水、引水、提水、调整结构”等思路建设好农田水利综合治理小区，加快内河圩堤和沿河低洼地内的农田水利工程治理步伐；按照“蓄、引、提、调”的要求，以涧沟或小流域为单元大建集“河、库、塘、渠、站、水保”为一体的“长藤结瓜”式的工程，重点建成一批活库、活塘工程，切实提高丘陵区防洪和水源的供给能力，推进以塘坝扩挖、沟河疏浚、集体泵站更新改造（机井建设）和基层水利服务体系建设为主要内容的“三加一”工程建设。
（三）加强移动互联环境下学生自主学习管理
虽然目前移动学习方式被广泛应用到高职院校教学中，但是由于学生之间存在差异，部分学生缺少学习自律性，容易受到网络复杂资源的影响，使自主学习效果并不明显。因此，要想充分发挥移动互联教学模式的优势，教师需要加强对学生利用网络学习的管理，规范学生利用网络学习的态度，从而实现良好的自主学习效果。教师可以制定移动学习管理制度，一方面完善移动教学的应用时间，将课堂中学生应用网络的时间进行合理控制，防止学生过多利用时间在移动网络学习中，从而减少学生网络学习不规范的问题。另一方面，教师要制定移动网络学习的课余应用制度，利用相关规定约束学生课余时间的线上交流，引导学生正确利用网络资源，从而提升学生学习效果，提升学生自学能力，保障移动互联技术发挥教育作用，为学生自学能力的培养提供更好的服务。
三、结束语
综上所述，教育发展促使学生向自主学习模式的转化，使学生的综合能力符合现代化发展需求。培养学生的自学能力是一个循序渐进的过程，高职院校教师要根据学生的发展状况，合理制定教学计划，采取现代化有效的教学手段，为学生传创设出自主学习的教学情境，并利用网络在线交流平台，解决学生自主学习中遇到的问题，从而提升学生自学的效果和质量。
参考文献：
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标签：移动互联论文; 高职论文; 自学能力论文; 常州卫生高等职业技术学校论文;