摘要：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。在本文中，笔者就对初中语文古诗词欣赏有效教学方法展开了初步探讨，以期起到抛砖引玉之效。
关键词：初中语文；古诗词欣赏；有效教学方法
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。有效教学的核心就是教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
可以说，达到具有较高文学素养是学生语文学习旅程的最终目的地。而欣赏古诗词对提高学生的文学素养至关重要。新课标强调文学作品教学的重要性，突出了文学作品教学的力度。七至九年级语文书收进了大量的古诗词作品，这么优美典雅的作品难道只让学生读读、背背吗？笔者认为，有效的古诗词教学应达到以下目标：1.让学生成为阅读过程中的主体，在阅读中获得独特的感受和体验。2.通过一定时间的学习，学生能掌握欣赏古诗词的基本方法，并能独立进行古诗词的学习和欣赏。3.培养学生对古诗词的兴趣，从陌生—了解—喜爱，从而步入诗歌这个神圣的文学殿堂，加大文学积累，提高文学素养。下面，笔者将简要谈谈自己古诗词欣赏教学中的具体尝试。
第一阶段，准备阶段
中国是一个诗的国度。诗歌作品灿若星辰，因各种原因，我们的学生接触甚少。为了引导学生走近古诗词，初一年级时我组织开展“古诗词摘抄”活动。初时由学生自由摘抄在课外接触到的诗词，每月交流一次，教师挑选其中优秀作品在班上张贴，并对优秀摘抄者进行表扬和奖励，以激发积极性。接着要求全班同学每周背诵至少一首诗词(在张贴出来的优秀作品中挑选)。再接下来进行分类摘抄。例如，要求学生按季节，分别摘抄描写春、夏、秋、冬四季的诗词；按作品描写的景物，分别摘抄描写风、雨、雪、月、花等景物的诗词；按诗词的内容，分别摘抄描写送别、思乡、爱国情怀、爱情、亲情等的诗词。一年下来，学生积累了大量的诗词，更可贵的是培养了学生对古典诗词的兴趣。古人云：“厚积薄发。”个别学生还能灵活运用所积累的诗词。在本学期的期末复习课上，有一道语言运用题，题目是：当你在困难中得到了父母的尽力帮助，你会怎样对父母说出你的感激之情呢？同学们正在议论的时候，班上的“小才子”梁铸安同学冲口而出：“桃花潭水深千尺，不及父母爱我情。”这化用了李白《赠汪伦》的诗句，既精练典雅，又切题切情，答得相当不错。
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第二阶段，感性认识阶段
者借用了读大学时古典文学教师的做法：利用课前5分钟，每次由一位同学上台介绍一首自己喜欢的古诗词。要讲出诗词的大意，或借助想象和联想，尽量运用生动的语言，使作者笔下的自然景物和生活画面呈现在同学们的眼前；然后说出喜欢的理由。同学们对古典诗词已有了一些兴趣，而且手头上有很多材料，所以都跃跃欲试。当时，摆在他们面前的是缺少了评析的常识和经验。于是笔者适当地作了指导，提示可从诗词的表现手法、作品形象、意境和思想感情等角度切入分析，特别要关注个别词语的应用效果。同学们表述的语言虽然有点稚嫩，但他们的参与热情鼓舞了笔者。—部分同学主动查阅了一些与诗词赏析有关的书和文章。在实践中，许多同学都能感性地捕捉到诗词的文眼。如一位同学在讲《游园不值》时，认为“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”一句写得好：“关”字写出了春色烂漫、欲禁不能的特点：而后半句以红杏“一枝”来反映春色满园，这乃是以点写面的写法。在这个活动中，同学们积累了经验，培养了对诗词的感受能力和欣赏能力，为九年级以及高中的学习打下了很好的基础。
第三阶段，合作、探究、自主鉴赏阶段
教师把讲台让给学生，教材中的诗词由同学们来评析。评析的方式是由若干名同学自由组合成学习小组，分工合作，在课外搜集有关资料。往往是一位同学侧重从内容上作分析，另一位同学则从艺术特色入手，其他组员或介绍背景材料，或简介作家生平、创作风格等。互相合作，各有侧重，互为补充。两年下来，这一活动取得了理想的效果。学生在语言、语态，甚至临场应变能力等方面都得到了锻炼，大多数学生都能做用语准确、语言流畅、表意清晰，神态大方，少数人见解独到。培养了自主合作学习的习惯，大多学生都敢且都能上台来当小老师，学习能力和鉴赏水平都大大提高。
此外，在古诗词欣赏教学中，笔者还尝试采用比较阅读欣赏法和仿写法。
如在欣赏陆游的《卜算子·咏梅》时，笔者拿出了毛泽东的《卜算子·咏梅》，要求学生从内容、思想倾向、语言等方面展开比较，并举出最喜欢的一句并说明理由。在学习马致远的《天净沙·秋思》时，在各小组评析完之后，笔者拿出白朴的《天净沙·秋》让学生比较赏析。热烈讨论一番后，学生都能理解白朴的作品景物色彩较为明丽，感情积极乐观，表现的是秋高气爽的景致。它与马致远作品中那种天涯游子之思有明显的不同。笔者还进一步要求学生在课后试写一曲《天净沙》，景物可任选春、夏、秋、冬中的一季，模仿前两首《天净沙》的写法，融情入景，以景明志，并具备堆叠景物的句式特点。同学们的习作中有不少佳句出现。
学生的成长见证了笔者的努力，也是笔者继续进行古诗词欣赏有效教学方法探索的动力。在探索中，笔者深深地体会到：首先，要充分地信任学生。当然信任不等于放任不管，而是要给予正确的引导，这样才能充分挖掘出学生的潜能。其次，要给学生一些机会，让他们去尝试；给他们一些问题，让他们去思考；给他们创造一些条件，让他们去体验；给他们一些空间，让他们去成长。
(作者单位：内蒙古通辽市科左后旗查日苏中学 028000)
论文作者:张志才
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年10月上供稿
论文发表时间:2015/12/1
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