摘要：当下科学评价与学业检测的方向有所变化——不仅要关注学生对知识的理解、计算和应用等诸方面的能力，更多地强调了考生在答题时对语言文字的驾驭能力，即如何回答得规范、精准和周密，这样也考量了学生的语言表达能力、交流能力，亦即昭示我们在科学课堂教学中要将其提到相对重要的位置。因此，在我们初中科学课堂中应特别注意师生间的对话，从而提高学业考试“说理题”中学生的语言表达能力和交流能力。
关键词：师生对话；语言表达；科学素养
2015年浙江省进行新一轮的中考改革，为今后的初中科学课程评价与学业检测指明了新的方向。这次改革指出初中科学课程评价与学业检测不仅要关注学生对知识的理解、计算和应用等诸方面的能力，更要关注考生在答题时展现的语言文字表达、交流等能力。为此，今年的学业检测评价专门命制了“说理题”。什么是说理题？说理题是一种需要学生运用科学原理，使用较多科学语言，并运用因果关系，体现一定逻辑顺序来阐述、解释某一科学问题或科学现象的综合性试题。说理题能更为全面地考查学生所具备的科学知识、科学技能、逻辑思维和语言表达能力、交流能力，是能真正考查学生综合能力的一类试题。
一、2015浙江中考“说理题”的分析及启示
笔者就2015年浙江中考卷中有关语言表达、分析说明方面的典型真题，它与学生特点、教师特点、课堂教学中师生对话关系等问题观看了部分科学特级教师的优秀教学视频，并有意识地观摩了10多节优秀科学公开课的师生对话环节，在此基础上，对师生对话环节进行了统计分析。发现优秀教师的师生对话环节蕴含着教育教学原理的灵活应用和精心设计，有利于学生将所学知识具体化、条理化和系统化，并起到激发兴趣、提高能力、培养品质、发人深省、启迪智慧等作用。优秀的课堂师生对话方式提升学生语言表达能力：
1．激发兴趣，留有余味，引人深思
作为科学教师，在课堂教学中应充分利用初中学生好奇、好玩、好动、好胜四大心理特点，激发其学习科学的兴趣，让学生敢于说、乐意说、学会说、说清楚。利用新奇的实验仪器、尝试在玩中学、做中学、悟中学，让学生亲自参与动手探究与实践、组内与组间比拼。充分挖掘学生表达的欲望，学会用科学的语言和原理来分析、解释各种生活现象。
例1：（2015湖州33题）小科家有个木衣架，有一次放学回家他把书包挂在衣架A处，衣架倒了下来，小科是个聪明的孩子，他分析了衣架倒下来的原因后，测量了如下的数据：书包质量5kg；木衣架质量3kg；圆底盘直径30cm；其他数据如图，衣架受到重力的作用线经过圆底盘的圆心。
(1)请你通过计算，解释衣架倒下来的原因。
(2)为了防止衣架倒下来，小科提出了改进意见适当增大圆底盘直径，请你再说出一种其他方法。
该题要求学生能透过现象看本质，现象是衣架倒了，本质是杠杆原理的应用。在课堂教学中，《研究杠杆的平衡》实验通过教师的合理引导，学生通过小组分工合作，操作者、纠错者、评价者能够各司其职，通力合作，互通有无，必定会深刻理解。科学原理了如指掌，文字表达自然得心应手。课堂结尾可以增加一个课外思考题：回家找一找自己家里的杠杆？第二天课堂上师生交流。
2．落实双基，亲历体验，突破重难
学生科学表达能力的培养，不是肤浅地教会学生知识和让学生记忆知识，不是让学生从字面上理解知识，而要通过实验与活动突出重点，突破难点。要让学生亲历科学知识的形成过程，让学生切身体验，要有“惊讶”，要有表达与纠错，要有知识的延伸与拓展。
例2.（2015嘉兴33题）自然界的水都是含有多种物质的混合物，生产、生活中需要的纯净水
可以通过蒸馏得到。
(1)将刚刚蒸馏出来的蒸馏水盛放在敞口的干净容器里，一段时间后，蒸馏水的pH将发生怎样的变化？请你分析说明引起蒸馏水pH改变的原因。
该题看似考察物质转化规律中非金属氧化物与水反应生成酸这一知识点。实际上也考察了教师对实验的重视程度和学生对科学学习的态度。教师如果能让学生亲手做一下，效果是非常理想的。如果让学生回家去做，然后再带回学校再在课堂上比较、分析、讨论、研究，可能会有意外收获，为什么不同学生家里带来的蒸馏水改变的快慢不一样？有可能当地当时空气质量不同，大气污染物N、S氧化物多少不一等。
3．探究真理，积极表达，达成共识
科学探究是获取科学知识的基本方法，是不断发现问题，寻求证据，解决问题，达成共识的过程。运用科学探究的的过程和方法开展课堂师生互动的探索活动，自然也利于语言表达能力的培养。
例3.（2015绍兴35题）将一密度比水小的木块，系好绳子后放入甲图容器中，并且绳子的另一端固定在容器底部的中央。然后沿器壁缓慢匀速倒入水(忽略其他因素影响)，容器中水与木块的位置变化如乙图。请你在丙图中画出木块从加水开始到完全浸没后的过程中浮力随时间的变化
情况图，并说出各段变化的理由。(温馨提示：t1时木块恰好离开杯底，t2时绳子刚好拉直，t3时木块刚好完全淹没。
) 
该题很好地诠释了什么是科学探究，如何进行科学探究。如果教师在平时的教学中忽视了科学探究这一基本方法，学生所学的科学知识也只是昙花一现，更谈不上科学知识的应用与科学素养的提高。科学课，科学探究在培养学生语言表达能力的过程中要有科学味道，讲究“合作、交流、探究”，强调“做中学，学中做。”正所谓“独学而无友，则孤陋而寡闻。”我们要相信学生、倾听学生、成就学生。
二、提出科学问题，质疑科学现象
爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”；巴尔扎克说过“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号”，没有问题哪来的探究。可见，“问题是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机”。科学史上的每一项重大发现都是从问题开始的。牛顿从“苹果为什么落地？”这一问题开始的；弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的。心理学研究表明：问题意识是思维的起点，只有当个体活动感到自己需要问“是什么”“为什么”“怎么样”的时候，思维才能启动。教师作为课堂的一个客体，其责任是运用其智慧进行有效引导，燃起学生学习的激情，促进师与生、生与生合作与交流的有效进行。
1．质疑问题情境
教师要精心引导学生质疑，有效地为学生提供学习的动力，这样可以促使学生经常表现出疑惑和探究的愿望，使学生处于积极的思维中。如学习“物质机及其变化”一章复习课时，笔者给学生拟出了如下的学习任务单：
任务一：根据生活中常见的“暖宝宝”引入，把“暖宝宝”中样品物质分发每个小组，合理使用桌上器材，让学生借助生活经验和科学依据小组讨论，大胆猜想“暖宝宝”中神奇的物质？
任务二：根据任务一中验证出的物质，说明“暖宝宝”是如何发热的？根据已学的科学知识进行引导，是溶解、是与水反应、是与酸反应、氧化反应等，让学生通过实验验证。
任务三：根据提供的样品计算“暖宝宝”中该物质的质量分数。
围绕学习任务单，学生在课堂上展开讨论，每位学生都能轻松地说出几点来，自然就解决了学生“没话说”的问题。
2．质疑实验情境
科学教学是以实验为基础的学科，实验为学生创设了直观、有启发意义的教学对话情境。如在学习“酸碱指示剂”时，设计一个“雨落蓝叶红花开”的简单的实验，课前教师用石蕊溶液和酚酞溶液分别在白纸上画出叶子和花朵，课上用氢氧化钠溶液喷洒在纸上，很快就会出现蓝叶和红花。接着就提出问题：“纸上为什么会出现红花蓝叶呢？这样的小实验简单易行、生动有趣，学生因好奇而注意力高度集中了，就能在兴奋的状态中积极参与，分析解答相关问题。在我国古代，教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由好和乐而产生的求知是克服一切困难的动力。
3．质疑热点时事
联系热点时事开展情感教育，能以情育情、以情换情，唤发学生的对话激情。如，2011年3月11日，日本福岛核电站发生核泄漏。那段日子，学生们十分关注时事，对于“核能的利用”、“核自救”等科学知识表现出了极大的求知欲。上课时利用 “二战中原子弹爆炸”和“日本福岛核泄漏”的视频，启发学生：“关于和问题你们了解哪些？还想知道什么？”“如果遇上核泄漏，我们该采取哪些自救措施？”“一方有难，八方支援，你愿意为灾区人民做点什么？”在情境和语言的感染下，学生们心潮起伏，课堂上掀起了热烈地讨论。这样，学生既学习了知识，又树立了正确的人生价值观，更内化为助人为乐的行为，使教与学、知与行实现共振。
总之，科学课堂通过创设有效对话氛围，能释放学生对表达的需求，能提高学生合作交流的能力，还可以提升师生之间积极互动的关系，从而促进学生形成良好的学习态度。课堂为学生提供了与外界交流思想、展示自我的平台，民主而平等的对话教学，使师生课堂话语权共享得以实现，课堂上师生之间平等对话关系的建立使课堂的活力得以恢复。师生之间在没有专制、压力、戒备、怀疑、阻抗的情绪中交往和沟通，才可以共同探究、合作讨论、彼此争辩、畅所欲言，呈现出一种生态平衡之美。笔者认为，通过教师努力创设有效对话场景，构建起课堂互动的平台，就能实现真正意义上的对话和情感交流，让课堂成为师生互动交流的自由天堂，思维碰撞的激烈战场，学生的语言表达能力也一定会在自主学习、合作探究中得以充分提高，我们也一定能提高自己的课堂教学实效。
参考文献：
[1]余自强.综合科学课程研究[M].杭州：浙江教育出版社，2011.
[2]刘 江.怎样成为创新型教师[M].南京：江苏美术出版社，2011.
[3]郑青岳.科学课程知识与能力拓展100个学习专题[M].杭州：浙江教育出版社，2009.
(作者单位：浙江省海宁市教师进修学校 314400)
论文作者:费志明
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年10月下供稿
论文发表时间:2016/2/25
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