陈松梅
福清市瑞亭小学
摘要：在诸多的文学样式中，童话大致是其中最为纯美的一种。它们所编制创造的是一个充斥着真善美、弥漫着温暖和诗意的世界。所以，在童话教学中，我们也应该努力还原出其温暖的模样，真正的把童话教成童话，保护、延续和扩散童话的那美妙的感动，带领孩子触摸那份美好和感动。
关键词：小学语文教学；童话；文体特点
梅子涵先生说："儿童文学更有天真和梦幻，最简单地把深刻说完，最幽默地讨论了哲学，艰辛啦、危险啦，乃至生命的告终，都会很诗意也很好玩，不让你望而生畏，不让你觉得是高山险阻。"笔者以为，在诸多的文学样式中，童话大致是其中最为纯美的一种。它们所编制创造的是一个充斥着真善美、弥漫着温暖和诗意的世界。所以，在童话教学中，我们也应该努力还原出其温暖的模样，真正的把童话教成童话，保护、延续和扩散童话的那美妙的感动，带领孩子触摸那份美好和感动。
一、创设童话情境，愉快地进入文本
小学阶段的学生，其思维特征具有具体性和形象性的特点，因此，在进行童话教学的时候，先创设情境，引导孩子尽情的想象着到文本中走一个来回，是一个不可少的过程，它能促进理解，加强感受，赢得共鸣，也可以更好地激发学生的学习欲望。在童话的情境的创设时，我们首先要考虑到小学生的目前心理发展所处的阶段，当然，还要考虑到课文的内容，要做到情境的创设要将学生已有的水平和他要达到的水平联结起来。如此，学生可以更好地理解童话所表达的内容，感悟语言文字所传达的信息，并拓展他们的想象空间。比如人教版的四年级上册选编了日本著名作家新美南吉的《去年的树》。这是一个充满了悲伤的故事，鸟儿对去年的树那不离不弃的情感震撼着我们，然而文本的语言并没有竭力表现悲伤，没有哀痛欲绝的场面，但鸟儿一直追寻去年的树要为他唱起去年的歌，这样的情景，让我们越过了所有的哀痛。在教学中，我尝试着让学生在文本中出入往复，变成那一只鸟，又变成那一棵树，充分进入角色，移情体验，情发辞动，使学生倾情忘我地投入。
二、关注童话语言，突出童话审美功能
新课程标准指出，在小学阶段对学生进行童话教学，主要目的是使学生通过童话的学习发展其语言能力，促进其想象力的发展。但是在实际教学中，有些教师过多地对学生进行道德灌输，总希望学生通过童话学习，能从理性的方面理解对错，明白我们应该怎样做才是正确的。童话的学习，如果整节课都以学习课文的生字词，朗诵课文以及理解课文中心是什么为主要教学目标，必定是枯燥乏味，激发不了学生的学习童话的兴趣，同时，也破坏了童话中的特有美感成分，无法触及童话的那份诗意与美好。
童话的语言有其巨大的魅力，主要表现在其清亮的节奏感及稚趣的韵味。如《小蝌蚪找妈妈》中，"大大的脑袋、黑灰色的身子、长长的尾巴"；《荷叶圆圆》中，"荷叶是我的摇篮……荷叶是我的停机坪……荷叶是我的各台……荷叶是我的凉伞"，《小壁虎借尾巴》中，"他看见小鱼摇着尾巴，在河里游来游去……他看见老牛甩着尾巴，在树下吃草……他看见燕子摇着尾巴，在空中飞来飞去……"。这样一些节奏鲜明的，意思复沓的语言现象在童话中可以说是比比皆是。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样的语言符合学生的年龄特征，契合了学生儿歌、儿童诗大量的阅读而形成的特有的语感图示。
三、角色朗读及故事表演，培养创造力
角色朗读及故事表演，这是极为传统的语文教学方法，然而，也是极为有效的方法。我们从语文的角度来看，角色的朗读与故事的表演不仅能促使儿童更加主动地理解故事内容，把握故事中的形象，同时能在特定的情境中进行语言的训练，学生在表演技巧及理解角色心理的揣摩中，丰富了情感体验。为了更好地发挥学生的创造性，可以允许学生对童话故事中的语言、内容进行创造性的改编[1]。实践证明，小学生都非常喜欢扮演童话中的角色，在童话角色的扮演过程中，他们就会主动地寻求对课文内容的理解，对自己所扮演的角色心理特点的把握。比如在《小木偶的故事》一文中，扮演小木偶的同学说话的语气要愉快，充满欢乐，扮演熊警官的同学说话的语气要显得霸气而威严，而当小木偶得到所有表情的时候，那"哇"的一声，充满委屈，而那各种神态的表演又是需要用心体会去表演出来的。教材中的很多童话题材的文章都很适合角色扮演的表演，比如《巨人的花园》《幸福是什么》《小蝌蚪找妈妈》等，学生如果能把课文中的文字内容转化为动作表演，把文章的内容内化为自己的语言，这样的的过程也就是一种创造性行为。
四、适度地进行写作拓展，放飞想象翅膀
"童话作品描绘的每一个对象、人物、事件等等，都包含着许多不定点，特别是对人和事物的遭遇的描绘。"因此，在阅读中，最重要的活动就在于排除或填补未定点、空白或文本中的图式化环节。我们在教学过程中要激活儿童的想象力，不能以理性、抽象、琐碎的分析替代学习中的体验、感悟的心理过程。如，笔者在教学《巨人的花园》这篇童话时，我就紧紧抓住文中的几个空白点，如，巨人在文中三次生气的话，让学生想象每一次说话的背后，别人在想什么，他会有什么样的动作和神态，孩子们面对巨人一次次的生气，会想什么，想对巨人说些什么？这样让学生走入文本，变成文中的巨人，变成文中的孩子们，倾情投入，忘我体验上，着力引导学生合理想象，适当补白，从而去丰厚文本内容，实现对童话语言的诗意学习。
其次，童话的故事结尾，往往有一种让人意犹未尽的感觉，我们常常希望能够知道故事还可能发生什么。这个时候，教师就可以抓住这一训练点，引导学生的写作活动，放飞想象的翅膀[2]。比如在《小木偶的故事》一文的教学，课末可引导学生想象，拥有了所有表情的小木偶还会发生怎样的故事呢？他会去做些什么事呢？让学生展开想象，进行写作训练。又如《坐井观天》一文中的小青蛙如果它跳出了水井，它又会去做些什么事情？它还可能遇到什么问题呢？引导学生进行故事的续编。如此想象，学生进得了文本，又出得了文本，在想象的天地里自由翱翔，同时，又丰富了学生的语言表达。
童话教学是小学语文课程中的一种重要体裁，我们应当关注其特有的语言特点，运用又别于其他文体的教学的方法进行教学，按照学生的心理发展特点教学，把童话教成童话，不急于在童话教学中附加过多的语文知识，小心翼翼地保护、延续童话那美妙的诗意与感动，相信，这样的童话教学，才是童话教学之道。
参考文献
[1]王东凯.小学语文童话教学的困境与对策[J].林区教学,2011(09).
[2]李萍.童话与小学语文教学[J].魅力中国,2010(13).
论文作者:陈松梅
论文发表刊物:《中国教工》2019年第8期
论文发表时间:2019/8/13
标签：童话论文; 学生论文; 语言论文; 故事论文; 诗意论文; 角色论文; 文中论文; 《中国教工》2019年第8期论文;