摘要：本文针对在小学英语PEP教材中书写启蒙阶段，学生在字母和词句等在四线三格中及一线格中出现的常见错误现象以及教师与学生如何进行有效应对与处理这些问题进行了分析与阐述。通过分析和实践经验总结，从而进一步更有效地进行书写启蒙教学，并最终让学生在书写启蒙阶段养成良好书写习惯，关注学生核心素养能力培养。
关键词：英语书写启蒙教学；书写规范；书写习惯
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）06-163-02
一、问题的提出
在PEP小学英语教材中，有关书写教学版块的编排方面，从PEP小学英语教材第一册的第二单元开始，教材在每个单元循序渐进地字母书写版块；在教材第二册和第三册的各单元中安排了单词书写版块；在第四册各单元安排了句子书写版块，并从第五册开始在各个单元安排了句子在一线格中的书写版块等。从教材对书写内容及要求的编排来看，是极为符合学生学情的，是循序渐进，是非常有层次递进意义的。
然而，笔者在一线教学过程观察到，很多学生对于书写这一学习内容和任务显得尤为被动。通过观察分析以及总结，笔者认为主要有以下几个方面的原因：1.书写教学相对听说教学来说是枯燥的，对于大班教学这一学情来说，小学生的在观察书写标准时注意力相对难以集中。2.由于学生天生活泼好动，在一、二年级的其他学科作业方面已逐渐表现出逆反心理，书写对他们来说是繁琐的任务，所以这中负迁移现象直接影响了三年级才开始学习英语书写知识的这些学生，不免有种望而生畏的感觉。3.还有部分学生认为字母书写对他们来说在汉语学习的初期早已练习过，所以难以静心了解英语字母书写规则和要求，从而造成英文书写错误，如果不及时纠正和保护他们的敏感心理，很容易造成他们对英文书写也产生的逆反心理。
二、规范学生英语书写，启蒙学生书写良好习惯的理论依据和背景
1.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011版）》就“写”这一语言技能提出了分级目标。其中，关于学生的书写要求中提到，能正确书写字母，规范书写的能力：能用书写体在四线三格上正确、熟练、清楚地书写字母、单词和句子，大小写、笔画、笔顺、词距、标点等正确、规范，初步培养学生良好的英语书写习惯。
2.“浙江省小学英语学科教学建议”案例解读一书中第18条中指出：重视英语写的能力的培养。小学英语教学中的“写”包含了“书写”与“写作（写话）”两层含义。关于书写方面的要求，在规范学生书写规则的同时，还需培养学生正确的书写习惯。教师可根据自己的特长，帮助学生学习和欣赏英文的手写体。
3.温州市小学英语学科教学常规（试行）一书中提出了详细规定。文中提到， “写”可理解为书写、拼写、仿写和写作。在读写课教学过程中，注重规范书写指导，保证书写时间。中段（三、四年级）学生应在四线格上进行书写练习，高段（五、六）年级学生应在一线格或空白纸上进行书写练习，书写基本规范；三、四年级学生要做到正确书写字母和单词，能模仿范例写词句；五、六年级学生则要求能正确使用大小写字母和常用的标点符号，能写出简单的问候语和祝福语，能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。
4、英国思想家和教育家约翰.洛克指出，“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯”。现在计算机录入已大量取代文字书写，但是日常生活中的书写还长期存在，因此写一手漂亮规范的字很有必要。
由此可见，英语学习阶段的书写启蒙教学是十分重要的，重视培养学生的书写技能不仅有助于学生做人做事静心、细心、耐心等品质和习惯的形成，更是对小英语教学中学科素养能力的有力培养途径之一。
三、小学生英语书写启蒙阶段出现的常见错误问题及应对方法
（一）小学生英语书写启蒙阶段出现的常见错误
1.书写字母时出现的问题
1）手写体、印刷体混淆。由于学生在平时接触到的英语教材，基本上均是采用各式印刷体，日常的耳濡目染让小学生们对手写体的概念界定不清晰。加上学生心智年龄偏低，观察能力还十分有限。2）个别字母书写笔顺及格式混淆。比如大写字母E和F，小写字母d,j,i,p等的笔顺问题，以及小写字母四线三格中的不同占位问题。3）相似形态的字母混淆。很多学生会将大写I与小写l，大写字母J和和小写l，小写字母j和小写字母i，小写字母p和q，小写字母b和d混淆等等。4）字母书写时不够饱满或出线。四线格中字母书写其实有着精细的书写要求，个别学生由于握笔姿势，手部肌肉发育等等原因，会出现字母书写格式和形状扭曲等现象。
2.书写单词时出现的问题
1）语文学习中的拼音字母书写经验导致的负迁移问题。两年的语文拼音书写习惯先入为主，让辨别能力还相对简单的小学生在书写单词时，常常顾此失彼，让时常弄错然单词中不同字母的书写格式。2）大写字母与小写字母混淆。在书写单词时，会把pig与Pig, key与Key, leg与Leg等大小写字母弄错，再如一些特殊的单词，如星期、月份、地名、人名的第一个字母要大写，可很多学生都会将它们写成小写字母。3）单词书写时字母间距过大。同样一个单词，有些学生写起来很窄，而有些学生写起来却很宽，单词书写没有“紧凑感“。4）单词抄写时常出现字母书写错误或漏写。将抄错单词是很普遍的现象，如：computer抄成compute, father抄成fathet等。
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3.句子书写时出现的问题
1）句子末尾缺少标点符号或错写标点符号占位。2）句子开头，首字母经常忘记大写。3）句子书写时，各单词之间没有间隔，或者单词之间间隔过大。4）到了五年级书写在一线格上时，时常忘了将横线作为第三线进行书写。
（二）如何积极应对学生在书写过程中出现的错误问题
1.关注学情，在字母书写教学时充分利用多种教学手段及方法规范字母书写
在教学26个字母的过程中，教师应充分利用卡片、投影、多媒体、描红等多种教学手段，让学生自习观察字母的笔画与笔顺，如：大写字母H，正确的书写笔顺是I— II— H，小写字母t,i,j,的正确书写笔顺等。多以生动、活泼的方式进行教学，关注学情，第一时间给学生留下深刻印象。在字母书写教学中，教师可根据小学生的年龄特点，用一些形象、生动的比喻，如大写字母H，“一双筷子连跟线”，小写字母i “小海狮上顶个球”。既有趣，又能巧妙地解决教学难点。利用小动物在4线格上爬行留下的痕迹代替教师的示范书写，以提高学生学习的趣味性，发挥无意识记忆的作用；另外还可以借助人体的各个部位，让学生自己动脑，利用不同的方法，不同的部位来做出各个字母，既有助于记忆字母，又培养了学生的形象思维能力。
在单词或句子书写教学初期，多利用描红练习，让学生得以直观感受。在词句书写的教学过程中，学生对于单词内部和单词之间的距离掌控还不具备很好的识别能力，此时需要多通过描红练习加以体验，逐渐潜移默化培养书写习惯。在单词的书写过程中，要求学生严格掌握大小写及字母之间要紧密的原则。除此之外，单词的拼写要准确，要正确使用标点符号等。书写时要求尽量写得美观端正，字迹一定要整洁干净。只有坚持规范性教学才能为后继的书写教学打下一个坚实基础，学生才能逐步培养良好的书写习惯。
此外，教师启蒙书写教学阶段，还需关注自身的板书示范作用以及制作教学PPT时的文本字体设置。教师在学生开始学习英语时，就应给学生做出明确的手写体示范，让学生学会静心关注教师的板书，观察教师书写字母的行笔过程及在四线三格中的位置，为学生能正确书写做规范的样板。同时，教师还要循序渐进地教给学生正确的书写规则、书写姿势和运笔动作等，如字母略向右倾斜度一致、大写字母都不顶到四线三格的第一线等等。现在的英语课堂，课件使用非常普遍，教师若在启蒙之初多将课件中的文本字体设置为手写体，也能给学生从视觉上进行潜移默化的熏陶。
2.及时有效反馈和评价机制能增添学习书写练习的兴趣和积极性
书写是小学英语的一项基本功，要处理好这部分教学就需要教师善于发挥小学生活泼好动、好胜心强的特点。比如，课内书写练习巩固时，及时通过自检和互检，学生在互检时对他人的要求是非常高的，由此来引导学生关注书写是否规范和准确，不仅避免了老师无法及时关注每一位学生的书写情况，又让学生对自己的书写多了一份关注和细心。教师在进行个别指导时，可多利用实物投影把学生写得好的作业与写得不好的作业放上面进行观察、比较，让学生自己去发现问题，纠正问题。同时，通过一定的星级评价机制，展示优秀书写作品，给予表扬激励。而对于书写有进步的学生，教师及时给予积极的肯定，热情的鼓励和真诚的赞扬。学生尝到成功的喜悦后，就会满怀着创新的激情，成功的信念去不断探求新的领域。
3.利用朗朗上口的儿歌，规范学生书写，养成良好书写习惯
在进行书写教学时，教师可多利用学生喜闻乐见的儿歌来提示学生有关书写规则。比起老师一味的口头强调，这种形式不仅让枯燥乏味的书写任务变得有趣，更重要的是让学生更容易感知到书写的有关规则。
比如，笔者在教学PEP教材第一册中的字母书写时，通过查阅有关资料，整理了一份字母书写口诀如下：字母书写有规律,右倾五度正合适。大写一律上两格。小写字母怎么办？请你耐心往下看：头上有“辫”上两格(b, d, h, k, l)，有“尾”下面两格拖(g, q, y)，无“辫”无“尾”中间格(a, c, e, m, n, o, r, s, u, v, w, x, z)，唯有f, j, p占三格，i, t中上一格半，对照课本仔细看，养成书写好习惯。
在教学单词书写时，笔者通过查阅，收集了单词书写口诀如下：单词书写看清楚，不紧不疏间隙当，不胖不瘦更美观，每个字母排排队，看谁排得更漂亮，虽然只有一条线，心中时刻有四线。
再如，在教学PEP教材四年级下册各单元的句子书写版块时，整理了一份句子书写口诀如下：1.句子书写，有收有放。即单词内部要贴紧，单词之间有间隔一个字母的距离。2.句子书写，有头有尾。即句子开头第一个字母要大写，末尾结束要有标点符号。
3.标点符号, 有上有下。
四、结束语
通过书写教学时间，笔者体会到，英语书写教学不论是在规范书写方面还是书写习惯培养方面都需要老师日常的点滴关注，需要老师的信念与坚持，并多多进行个别指导。英语书写技能的习得不是一朝一夕的事，作为教师更多需要思考如何激趣，让学生保持对英语书写的认真严格以及坚持不懈的练习态度。
总之，小学阶段的英语启蒙教学，不论是听说读写中哪一项技能习得都会给学生留下深刻印象，习惯养成甚至影响一生。在小学英语教学中，教师要根据新课程标准对小学生写的等级目标和要求，贯彻以学生为本的教学理念，从学校和学生的实际出发，有系统地加强对小学生书写的训练，培养他们的良好习惯，切实把写落实到教学之中。我们身为英语启蒙老师，对待小学英语学习的基础的英语书写教学，应当有计划地、有步骤、有方法地对学生进行训练，为他们进入高一层次的英语学习打下坚实的基础。
参考文献
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京.北京师范大学出版社2011.7
[2]郑文.“浙江省中小学学科教学建议 ”案例解读 [M]. 浙江教育出版社,2015.8
[3] 温州市小学英语学科教学常规（试行）.温州教研室.2015.
论文作者:林杏
论文发表刊物:《教学与研究》2019年6期
论文发表时间:2019/5/9
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